讓陽光照進角落

王麗君

摘要：后進生是學校教育中一個特殊的群體，他們在行為習慣、道德品質、學業成績等方面有明顯的不足。如果采用正確的教育引導方法，則能把后進學生轉化為先進生。教師是愛的傳播者，越陰暗的角落越需要陽光的溫暖，用愛的光芒啟他們的心靈。

關鍵詞：后進生;愛;轉化

后進生由于其特殊性，對他們的轉化工作做得如何，不僅直接影響到學校教學的質量和水平，也會關系到每個家庭的幸福感。我認為愛一個好學生并不難，因為他本身成績優異、懂事可愛，但是讓老師愛一個后進生才是對我們教師的重大考驗。沒有愛就沒有教育，要做好后進生轉化工作，必須讓愛的陽光照進學生的心靈，特別的愛給特別的學生。

一、后進生的涵義

所謂“后進生”，以前我們更習慣直接稱他們為“差生”，指的是學習或者品德上暫時落后的學生。由于“差生”的稱呼給這些學生貼上了沉重的標簽，帶有歧視性，后來教育者委婉地稱之為“后進生”、“潛力生”、“待優生”或者“學困生”。其實這些新稱呼何嘗不是一種標簽呢？所以，這樣的稱呼只能在研究中暫時引用，不能在心從底里區別對待他們。教育專家蘇霍姆林斯基長期研究這類學生的轉化工作，在稱呼上他從教師教育的角度稱他們為“難教育的學生”。不管如何稱呼，他們的本質也是一名學生，行動上落后，但內心也渴望上進。

二、后進生的心理特點

心理學研究表明，后進生心理主要表現為：在學校缺乏自律，上課紀律不好，違反校紀校規范。有的和同學處理不好，習慣性地頂撞老師，對于老師的批評容易表現出十分的不滿和憤怒。他們不至于違法犯罪，但是總是給身邊的人惹麻煩，他們不能很好地認識、評價自我。總體來首就是既自卑又自尊。這是一種很矛盾的心理。

三、后進生的轉化

愛，是教育的前提。作為教師如果只愛優等生，對后進生絕口不提愛，甚至把他們當作評優評先的“絆腳石”，想到他們就頭疼，見到他們就心煩，那么教師就無法真正面對他們，更無法善待他們，“轉化”工作更是天方夜譚。古人有云：渡人及渡己，那么后進生“轉化工作”則需要教師“渡”自己，即：改變教師自己的心態，用一種欣賞的眼光、同情的心態、尊重個體差異的姿態去面對后進生。這就需要教師認真、耐心、寬容地對待后進生，相信“轉化”工作一定會有所回報。多年的教育工作實踐，讓我對后進生“轉化”工作有了深刻的認識，我認為做好后進生轉化工作，應該從以下幾個方面入手：

（一）尊重兒童，保護自尊

自尊心是兒童最敏感的角落，是向上的內在動力。后進生平時不受待見，受到同學和老師的忽視，甚至區別對待。這對一個敏感的孩子來說是殘忍的，影響也是消極的。有的孩子會因此“破罐子破摔”，上課聽講變得不認真，故意搗蛋和當場頂撞老師。其實，后進生也很強的自尊心，他們有長處，也有許多閃光點。教師應該創造機會讓后進生發揮自己的長處，充分發揮自己的才能。比如在競選班委的時候，不能每次都是選擇成績優異的優等生，應當給后進生一定的植物，讓成績不優秀但是勞動認真負責的孩子當勞動委員，讓紀律不好的孩子協助紀律委員管理班級以加強自身的約束力，在集體中發揮作用，喚醒他們的自尊心。每一個人都渴望被肯定、被重視、被賞識，后進生更是如此。

（二）喚起自信，激發興趣

后進生往往都存在深深的自卑感，覺得自己處處不如別人，要想在學習上有所成就，比自信的同學困難得多。漫漫求學路，如果教師能幫助后進生處理好自己的學習態度和正確地評價自己，喚起他的自信心，學生就可以少走一些彎路。在課堂上，后進生不會回答較難的問題，就可以把朗讀的機會給他們，適當糾正發音，又如在課堂小組合作環節，小組內按個人特長分配任務，最后的匯報環節則讓后進生總結發言，那么該生會產生極大的自信心，對這位老師的可多了一分興趣，何樂而不為呢？興趣是最好的老師，有了興趣，后進生自然不會把學醫當做一份苦差事了。

（三）客觀對待，傾注感情

愛生如子，不愛學生的老師，是不可能教育出好學生的。后進生的產生和家庭教育的缺失、不當，社會教育的忽略和自身的條件不足有很大的關系，但是教師作為后進生“學校里的媽媽”，用正確的教育理念、科學的教育方法轉化他們影響也十分深遠。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”后進生絕不能區別對待，在他們身上，也有許多不被人們注意的閃光點。所以老師首先不能對他們有偏見，正確看待他們，用一片真情換一顆真心，既要愛護他們，又要嚴格要求他們。在教育轉化工作中，教師應正面誘導，曉之以理，動之以情，切忌簡單粗暴，以勢壓人，提高學生的覺悟和上進心，理清是非觀念。教師的愛可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

（四）建設集體，感受溫暖

后進生不是集體的累贅。充滿正能量的班風、全體同學的幫助與優秀生的榜樣力量，對后進生的轉化起到很好的作用。例如，在班級學習活動中，給后進生機會選擇自己的“小導師”，進行“一幫一”結對儀式。讓好學生明白愿意幫助別人的學生才是真正的優秀。讓后進生明白自己不是一座孤島，而是有一個小伙伴在默默地信任他、幫助他并對他充滿期待。這樣正能量的班風，遠遠比我一個人的說教更有力量。為此，我十分注意班集體的建設和發揮班集體的力量，讓每位同學因為自己的存在而感到幸福，使后進生感到集體的榮譽感和溫暖，產生前進的巨大動力。

不讓一個學生掉隊，堅定轉化后進生是教師的天職，科學教育，堅持不懈，讓陽光照進這些角落，讓他們收獲溫暖與幸福！

參考文獻：

[1]陳國民，《心理健康教育指導》，寧波出版社，2002

[2]孫云曉，《好父母好方法》，漓江出版社，2007.7