導師制教師專業成長路徑研究

公維鵬

師專業化發展的起源來自于美國，當時由于美國教育質量呈現下降趨勢，要求教育改革的呼聲也就越來越高漲。在八十年代，美國卡內基教育促進會和霍姆斯協會分別發表了《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告，這兩份報告的改革重點在于提高學校師資水平上面，明確提出了教學專業化的概念，并將其視為提高公立學校教育質量的必經之路。隨著我國新課程改革實踐的逐步深入推進，要求教師專業化發展應達到一個更高水平的呼聲也越來越強烈。目前教師進修的內容大多停留于教育學、心理學基本原理的灌輸，在一定程度上脫離了教師自身的教學實踐，不利于教師的專業成長。

一名優秀教師應該具備的良好素質是：在課程領域具有豐富的知識;在教學方面有技巧，掌握一套教學和評價的方法;具有反躬自省的能力;在追求認知和情感教育成果的同時，努力尊重他人，富有同情心;承擔課堂內外的管理責任。這些能夠反應出教師專業化標準的一般要求。如果沒有足夠數量的合格教師，任何教育改革只能在實踐中失敗。教師的師德及專業化程度是教育發展的核心競爭力，是學校發展的中堅力量，沒有一支現代化的專業素質高的教師力量作支撐，任何辦學理念、發展戰略都不可能成為現實。在我國，雖然關于專業化發展的各級各類骨干教師、學科帶頭人培訓，很早就漸次展開，并且很多培訓的主要方式都采用課堂式的講座、大信息量的授課、互動式的觀摩研討等，它們也都對提高教師素質發揮了重要作用，但專業化教師的學術標準和教學水平的要求顯著高于骨干教師和學科帶頭人，他們更需要個性化的培養，沿襲固有的培訓模式，顯然難以實現新的培養目標。于是，嘗試采用導師制模式，即遴選具備資格和較高學術水平的教師分別具體指導特定培養對象，引導他們在教育教學和教育科研實踐中成長就具有非常重要的意義。

我們所提出的教師專業化發展，主要指一線教師在教育教學水平以及教學技能方面的發展、進步，在新教材、新課改的大背景下，教師在課堂教育教學的實施中針對學生的情感態度，合作學習，探究學習，價值觀的培養，個人理論水平和實際操作等方面的能力提升。我們所提出的導師制教師專業發展路徑研究，指的是推行導師制度，結對互幫，互動學習，大力培養青年教師，極大地促進了青年教師的專業成長，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎，同時針對新老教師在教育教學過程中所采取的手段差異，研究如何確定教學目標、組織教學過程，對自己的教育教學行為的如何進行自我評價、相互評價，從而找出過程中的優缺點，探討教師專業化成長的過程中，在經歷“新手-入門者-勝任者-熟練者-專家”等一系列成長階段中，怎樣突破成長中的阻礙，如何達到更加有效地的提升個人理論水平和實際操作能力等問題。

1.通過導師制促進教師專業化發展是我國教師教育改革的發展趨勢。

選擇導師制并對其進行探索具有明顯的前沿性，順應了時代的發展，符合中國教育改革發展的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》專門提出：“建立教師發展指導制度，加強對教師的

2.通過導師制促進教師的專業化發展有助于一個團隊凝聚力和戰斗力的形成。

教師的專業發展離不開本人的努力和外部環境的協同作用。學校努力推進實現教師隊伍專業化，固然是為了造就一支優秀的教職工隊伍，以能擔負起建設現代化特色學校的任務。同時，也是為了實現我們每一位教職工的人生價值和生命的意義，推動我校廣大教職工特別是青年教師在實踐中不斷地成長、進步和成熟。教師通過合作，雙贏共進，形成取長補短的協作氛圍，共創美好前景。所以，通過導師制促進教師專業化發展，建設特色學校，是形成一個具有凝聚力和戰斗力的團隊的關鍵。

3.通過導師制促進教師的專業化發展可以迅速提高教師專業素質。

當前，很多學校的青年教師已超過三分之二，很多教育教學方面都存在著一系列的問題，因此，提升他們的教育理念，完善他們的教學行為，積累他們的教育經驗，有待學校的支撐;同時他們也是使學校充滿活力的最能動和活躍的因素，是學校變革與創新的基礎與源泉。

4.通過導師制促進教師的專業化發展最終培養一批名師，以期進一步提高學校的社會聲譽和教師的社會地位。

教師發展的真正的價值和意義就在于提高教育教學質量，而教育教學質量的最終目標是體現在造就高素質的學生群體。教師專業化本質是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教育的發展離不開辛勤的教師，是促進學生發展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。

導師制指導針對性強，有效克服了班建制難以顧及學生差異的弊端，同時還具備導師與被指導者接觸密切、指導持續時間長等獨特優勢，因此導師制不失為一條適合教師專業化發展的路徑。