讀繪本不等于講故事

家長和孩子一起讀繪本時，不要只盯著故事，即便是在故事類繪本中，也有人物、場景等多種元素值得孩子去關注、發掘。

編輯|高婷

該怎樣給孩子讀繪本？家長可能有這樣或那樣的答案：“帶著他讀繪本里的故事，然后講講這個故事說明了什么道理;讓他復述故事或者跟著繪本閱讀認字......”其實，閱讀能夠帶給孩子的不僅僅是認識幾個文字，了解一個故事或者明白一個道理，觀察能力、思考能力、理解能力、想象能力的培養才是閱讀繪本更深層次的目的。

閱讀是個更廣泛的概念，不要把它局限在“識字”上

相比文字，學齡前階段的孩子對圖像更敏感識字并不是學齡前階段的孩子最主要的學習和發展任務，因為在這個年齡段，孩子還處于“讀圖階段”，也就是說相比抽象的文字，他對圖畫更敏感。所以我們教育、引導孩子時，要“順勢而為”，抓住孩子在每個階段的敏感點，選擇適合他的方式以獲得更好的效果。

識字是為了更好地閱讀，而不能說閱讀就是為了識字如果把繪本閱讀的目標定在“識字”上面，那就太可惜了，而且弄錯了閱讀和識字的因果關系：識字是為了更好地閱讀，而不能說閱讀就是為了識字。那么，閱讀是為了什么呢？閱讀的目的其實有很多：接觸和了解一個更廣闊的世界;體驗更多樣、更豐富的經歷;促進思考，等等，總體來說是借助書本知識擴充認知面、提升思維方式，這才是家長和孩子一起閱讀繪本最核心的目的。

圖畫是讀圖階段的孩子探索和學習的工具

從閱讀的目的來看，書是孩子探索和學習的工具，所讀到的內容，尤其是最核心的思維方式才是關鍵，工具可以靈活地選擇和更換，孩子在不同的階段需要的閱讀工具也不一樣，所以，家長要為孩子選擇最合適的工具。對于還處于“讀圖階段”的學齡前孩子來說，繪本中的圖畫對他來說是更合適的工具，所以家長沒有必要非盯著文字不放。

繪本這種書籍類型，本身就是圖畫和文字的結合，很多繪本的畫面內容不是通常理解的“插畫”，而是各有各的內容，互相配合，圖文綜合起來才是一個完整的表達。還有一些繪本干脆就沒有文字，純粹用畫面來呈現。所以我們在引導孩子讀繪本的時候，不用糾結“識字”問題，反倒是家長要跳出“文字”的局限，去看到繪本中圖畫部分的更多內容—在這方面，孩子其實往往比大人要敏感。

繪本不等于“故事”，也不要把讀繪本局限在“講故事”上面

豐富多樣的繪本類型

繪本包含不同的類型，除了故事類繪本，還有知識類繪本，比如關于自然科學、歷史人文等不同主題，這些繪本都不是講述一個具體的故事，而是通過畫面構成內容的主體，文字只是作為說明部分被放入繪本中，所以在閱讀的時候要跟隨畫面的節奏，對繪本所介紹的內容展開探索。此外，還有一些繪本是體驗類或思辨類的主題，比如《一本好安靜的書》也沒有講故事，而是列舉了許多種“安靜”的場景，每種場景就像是一幅畫面，對應著一種獨特的體驗。家長在引導孩子閱讀的時候，除了感知和體驗書中提到的安靜的場景，還可從日常生活中的經歷再思考、構想出一些新的安靜的場景或畫面。很顯然，以上這些不同類型的繪本的閱讀目標肯定不是讀故事，而是前面提到的：看到更廣闊的世界、擁有更豐富的體驗，促進思考。

關于繪本的類型，該如何平衡呢？孩子剛開始接觸繪本時，可以主要讀故事類繪本，隨著年齡的增加，可以逐漸增加其他類型的繪本，建議故事類和其他類型的繪本比例各占一半。

花樣讀故事類繪本

讀故事類的繪本，在閱讀的時候不僅僅只是讀個故事，我們關注的內容可以很多樣。

1梳理人物，做人物卡片

在讀故事類繪本時，先和孩子一起把人物梳理出來，包括故事中的主人公和其他重要人物，通過人物卡片的形式，呈現不同人物的特點。首先，通過仔細閱讀故事，尤其是圖畫部分梳理人物的基本信息，包括性別、年齡、身份、小道具等等;其次，梳理外形特點，包括頭發顏色和發型、高矮胖瘦、服飾等等;最后，梳理性格特點，這部分內容主要來自故事情節，家長可以和孩子一起對著卡片說一說對這個人物的理解，并一起從書中找到相關的情節作為例證。

孩子在閱讀故事類繪本的時候，印象最深刻的是兩類內容：他感興趣的人物和感興趣的情節。而這兩類內容往往在人物性格上能建立關聯—也就是說，把人物梳理清楚了，孩子對故事的理解和認知就會更清晰。通過對人物的梳理和討論，找出與人物有關的細節內容，可以培養孩子的觀察能力，提升思考能力，從而認識和理解不同的人物的特點。這些思維方式不僅適用于閱讀繪本，同樣也適用于孩子以后閱讀小說甚至是處理現實生活中的問題。

2梳理故事背景和環境元素

故事背景和環境元素是很多家長帶孩子讀繪本的時候容易忽略的，但其實卻是非常有意思的內容，輕易放過就太可惜了！

一個故事類繪本通常會有1～2個主場景，比如《野獸國》的主場景有2個：現實中的家和幻想中的野獸國;再比如《杰瑞的冷靜太空》的主場景也有2個：廚房和杰瑞自己的房間。除了主場景，還會有一些副場景，比如《野獸國》中的副場景是進入幻想世界、前往野獸國的旅途，這里又包含2個小場景——森林和海洋;再比如“小女巫溫妮”系列，每個故事根據情節會涉及一些有意思的副場景，比如有一個故事是《溫妮去太空》，那么副場景就是外太空，主要是一個幻想中的星球，還有一個故事是《溫妮去潛水》，副場景就是海底世界。

梳理故事場景可以幫助孩子接觸世界上各類不同的地方，從森林到海洋乃至外太空。這樣一來，孩子的視野一下子就開闊了很多。繪本創作者把這些場景構造出來——不僅通過文字，更主要是通過包含著很多細節的畫面——可是頗費了一番心思的，目的不僅僅是讓故事更好看，也是為了拓展繪本中的世界格局。

對于場景，我們也可以制作一些卡片。當我們把人物、場景都梳理出來以后，整個故事就已經在眼前了，只需要把人物卡片和場景卡片組合起來，就可以構造出繪本中的故事片段，并把這段故事展現出來;通過人物、場景的組合變化，還可以像導演一樣把繪本中的故事情節進行重新編排，而且通過讓孩子自己動手組合，還能更進一步促進他對這本繪本的理解。

袁堅

文學博士、早教專家、潛水員、專欄作者，出版有《貓博士育兒筆記：換個方式愛孩子》，聯合翻譯繪本“神奇的世界”系列，創作“小狐貍卷卷”系列兒童故事，創作“山海經”系列海洋主題幻想小說。