讓小學生的“計算”不再枯燥

史江茹

《小學數學新課程標準》每一學段都強調‘小學生需掌握必要的運算技能， 第一學段（1～3年級）：初步建立數感;應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化;應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述"算理"。第二學段（4～6年級）：在本學段中，學生將進一步學習整數、分數、小數和百分數及其有關運算，進一步發展數感。每一學段對學生的要求不同，就需要我們教師采取不同的教學方法。今天，我把小學生分為三個學段，一、二年級為第一個學段，也就是低年級學段;三、四年級為第二個學段，也就是中年級學段;五、六年級為第三個學段，也就是高年級學段。我重點把前兩個學段的計算知識結合我的教學經驗和大家一起分享，不當之處，還希望各位老師多多指教。

一、低年級學段應以激發學生的計算興趣為主

低年級學生注意力不集中，要想方設法激發學生的興趣，吸引學生的注意力，應多以兒童喜歡的形式展現;一年級的計算重點為20以內的加減法，正確計算的關鍵是10以內的分與合（分與合是所有計算的基礎）湊十法、20以內的退位減法;二年級的計算重點為乘法口訣，這些是學生以后學習的基礎，養成良好的學習習慣關系到學生的一生，教師應認識到低年級計算素養的重要性，積極營造學生愉快學習的氛圍。針對低年級學生計算感到無興趣的問題，我選了一個案例。

案例：《5的分與合》

師：春天到了，蝴蝶媽媽帶孩子們去郊游（播放課件），從圖上你都看到了什么？發現了哪些數學信息？（通過老師的引導與學生的觀察，也就是視聽結合，吸引小學生的注意力，激發他們學習的興趣）

預設：

生1：三只藍色的蝴蝶，兩只黃色的蝴蝶（或兩只黃色的，三只藍色的）

生2;一只大的，四只小的（或四只大的，一只小的）

老師跟著學生的思路板書5的分與合。

重點是練習環節要保持學生的學習激情，所以在練習環節我采用游戲與教具結合讓學生積極參與到其中。如：對口令游戲（老師出一個數，學生對一個數，兩人說的數合起來是5）

其次，我還自制了5的分與合教具。學生在愉快的氛圍中掌握了5的分與合。

二、低年級學段應借助教具、學具發展學生的形象思維

低年級學生邏輯思維還沒有形成，教師應借助實物發展學生的形象思維。下面我選了幾個平時教學過程中使用教具效果良好的幾個案例。

1.大數的分與合練習。

10以內的分與合是一年級學習的重點，也是整個小學階段的基礎。當數越來越大時，分與合的個數也越來越多，學生記憶起來比較困難，我嘗試讓學生用彩筆來記憶。以9的分與合為例：同桌兩人為一組，準備9支彩筆，其中1人擺9的分與合，另一人則閉上眼睛答。以9可以分成4和5為例，學生擺好后為閉眼睛的同學出題：9可以分成5和幾或9可以分成4和幾，閉眼睛的學生要及時回答，回答正確后擺的同學一定要及時肯定，回答錯誤要讓其睜開眼睛看一看正確的結果并重復9的這一種分法。游戲繼續。如此練習幾分鐘后，同桌兩人交換角色繼續練習。這種練習學生很樂意去做，樂在其中，而且做的津津有味，比單純的死記硬背效果好很多。提醒老師注意一點：在使用這種方法之前，教師一定找一個聰明的孩子和你搭檔給其他的學生做好演示。其次就是10的分與合，它在“湊十法”當中起著至關重要的作用。10的分與合，我制作了一個手指謠，讓學生在動動手的過程中加強對10的5種分法進行記憶。這個手指謠剛開始做的時候可能覺得有點困難，有的教師會說了，又得記分與合，又得記動作，這不增加難度嗎？其實不然，小學生喜歡變著花樣玩，如果只是一成不變，他們反而倒沒有激情。

2.讓教材中的習題素材“動起來”。

教科書是很多一線教師和專家團隊共同制定的，是智慧的象征。我們要讓教材書中的部分習題“動起來”，很多習題學校都有配套的教具，如：計數器、加法練習器等。如果沒有，課下讓家長和孩子們一起動手制作，既培養了孩子的動手能力，又增加了孩子的練習興趣。如：在練習20以內加法或表內乘法時，我們可以把大小不同的兩個圓盤重合在一起，每個圓盤上都有1-9九個數字，旋轉任意一個圓盤都有對應的9道加法算式或乘法算式。再如：一、二年級的教材習題中“奪紅旗”出現多次，如果只是算一算寫在書上，我感覺意義不大，所以我把它稍微改動了一下，課下我把這些算式制作成卡片，課前把它們反貼在黑板上（保證游戲的公平性），把學生分成男女兩組，每組選一個代表上臺“搶拍算式”，規則是：老師說得數，兩生搶拍黑板上的算式，先搶到且搶對者贏一局，贏者可以出算式考對方的拉拉隊選手，若先搶到搶錯者，對方拉拉隊選手可以為其出題。以此類推，直到把所有的算式都拍完為止。這種方法也是我經常用的，能激發學生的斗志。還有一個重要的教學具就是“數字卡片”，數字卡片的用途廣泛，低年級學生用得是最多的，從認識數字開始就需要借助它。

三、中年級應以發展學生的邏輯思維為主

新課程目標注重學生自己的探索與發現，強調經歷數學學習的全過程，但又不能放松對基本知識與基本技能的訓練。三、四年級的學生形象思維正慢慢過渡到邏輯思維，教師應適時引導，逐漸減少教具的使用，同時提高學生的計算興趣和計算速度。在此，我也設計了幾種方法供教師借鑒。

計算競賽

學生都有好勝心，利用學生這一心理特征設計了計算競賽，是比賽就得有規則。規則：第一輪賽時間，按照做完題目的先后順序排出暫時的名次;第二輪賽得數，教師先公布正確結果，計算有錯的學生名次撤銷，下一個學生代替他的名次，以此類推，最后獲勝者教師必須獎勵。這種方法屢試不爽，學生的計算熱情格外高漲。

創設情境，合理利用游戲

教師應善于觀察生活，從學生喜愛的實際問題入手增加學生的求知欲。如：在認識《千克和噸》時，“噸”這個大單位學生生活中不怎么接觸，怎么辦呢？我同（下轉頁）（上接頁）樣用計算的方法讓學生快樂地了解了“噸”。課下我量了全班同學的體重（我們班30人，平均體重約25千克），讓學生都記在一張紙條上，上課時以組為單位，每組5排，共10人。每組排頭兩人計算兩人體重之和，接下來傳給第二排，以此類推，直到本組計算完畢，每組同時進行計算，比一比哪組計算又快又對。為了保證計算準確，每排兩人中一人計算，另一人監督。當然，我在課下也把每組和全班同學的體重都計算出來，我們班同學的體重大約是800千克左右。不夠1000千克啊，我們三位任課老師的體重正好是200千克。計算出來結果問同學們：“計算出你們的體重和三位老師的體重之和后，你有什么感觸？你覺得老師想要給你們講什么內容呢？很自然的引出“噸”這個單位，而且也讓同學感受到“噸”確實是個大單位。學生的興趣激發起來，而且計算能力會有提升。

在小學階段，計算是小學生必須掌握的一項重要技能，計算教學也貫穿于數學教學的全過程，計算的重要性無可比擬。小學生計算知識與技能的掌握與小學生的年齡、認知、態度、習慣等方面有著密切的關系，因此，我們小學數學教師要根據小學生不同年齡段，采取相應的策略，提高學生計算的興趣，從而提高小學生的計算能力。