培養(yǎng)小學生作文能力的策略和方法

宋國英

在小學語文教學過程中，閱讀教學和作文教學是語文教學的兩個重要方面因此，語文語文教師應該把作文教，作文工作做扎實做好，小學語文教，小學語文，小學作文教學中要做到賞識高效，大面積的提高學生的小學生的作文水平講究，對啊，分析學生的基礎知識的能力水平從從從坐叢作文的評改入手，引導學生觀察生活，觀察社會，學會思考作文的第二課堂與語文激發(fā)學生作文的興趣，培養(yǎng)學生的能力，等等才來培養(yǎng)小學生的小熊座羅克洛和方法，培養(yǎng)那么培養(yǎng)小學生做能力的策略和方法有哪些呢？

一、在草稿上下功夫

小學生寫作文，喜歡打草稿，但是很多學生打草稿的時候不愿意認真地修改，所以說作文的水平，這樣限制了學生作文水平的提高，因此語文老師要把指導學生作文的指導，學生作文的嗯，出發(fā)點主要力量放在學生堆學生作品作文草稿的修改，讓學生，讓學生學會認真地構思來構思的基礎上，再在對草稿進行修改這，是學生提高學生修改草稿的第一性，另外，要提高學生要給交給學生具體的修改文章能力，指導學生要具體修改文章的，能為老師語文老師應該根據作文題目的要求和題目的范圍，讓學生指導學生應該注意點在什么地方，應該利用哪些材料讓學生進行學習，讓學生進行觀察即素材，應該利用哪些材料讓學生進行學習，讓學生進行觀察搜素材，男學生寫了一號不馬上交上來，留給學生寵族的實驗，讓學生認真地修改自己的文章，這樣作文草稿交上來以后，我們語文老師要跟，要根據學生作文的質量的情況，對好的或者不好的學生的作文進行分別的點評，讓學生認識到自己的作文好在什么地方不好的，在什么需要提高的地方？在哪里？讓學生主動地修改自己的文章，這樣通過點評學生修改以后的文章質量有了大大的提高，這樣學生更學生的作文得到逐步的提高，學生的作文貼近了生活，體檢完社會貼近了這個課本，是學生的作文質量有了很大的提高。

二、優(yōu)秀生著重“評”

小學生因為家庭環(huán)境的差異和學生成長的過程的差異，小學生的作文也有很大的差異，因此教師在評改學生的作文的時候，要根據學生的不同情況對學生的評語有所區(qū)別。對待優(yōu)秀學生的作文以點評為主，對于一般或者比較差的學生作文，以修改為主。因為優(yōu)秀生的作文的基礎比較好，老師只是需要在文章的立意，文章的結構等方法上給與指導，讓學生們得到一定提高。每次對優(yōu)秀作文，都會在課堂上進行講評，對學生進行鼓勵，或者打印起來裝成小冊子，讓全班學生進行學習，我們老師在這個時候只講作文的優(yōu)點，不講缺點，讓優(yōu)秀的學生充滿對作文的興趣和自信心，使學生熱愛作文，使學生在作文上更加更上一層樓。

在講評時老師要想辦法調動學生的積極性，鼓勵是最好的辦法，老師每次把作文中有進步的學生名單擴大范圍，逐漸的擴大到每一個人，這樣使學生愿意寫作，希望寫作，希望在寫作中得到興趣，得到進步，在老師還要在培養(yǎng)學生作文興趣和作文能力的時候，積極開展各種作文的課外活動，舉辦作文園地，開展作文競賽，把學生的優(yōu)秀作文編成小冊子，讓學生寫觀察日記，或者鼓勵讓學生給學校的校報投稿，讓學生有成功的喜悅，這樣老師就團結了越來越多的喜愛寫作文的學生，學生作文整體成績的提高了，老師還要不斷的鼓舞學生寫作的積極性，使學生寫作的興趣得到保持。

三、差生著重“改”

差生在作文中由于在知識儲備上或某些能力上存在著這樣或那樣不足，這種缺陷不是一日形成的，是學生在日常生活中形成的，這樣的學生還形成了怕寫作文，感覺作文非常難的一種心理狀態(tài)，要提高這些學生的水平，客服學生畏難的心理狀態(tài)，就要給學生具體的幫助，讓學生作文使用的具體材料和詞句的訓練上給予具體的指導，讓學生有話可寫，走出作文的困境，讓學生感到會寫，這樣才能寫出來，才能逐步的提高學生的寫作能力和寫作水平。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎;二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望?！?/p>

四、評改共有的毛病

為了增強評改實效，我備有評改手冊，記下學生作文中共性問題。我發(fā)現有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可湊效。

1.三段式。

對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。

2.開頭結尾模式化。

寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下……”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了?！睘榱耸顾麄冋J識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發(fā)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

3.孤立地寫人物外貌。

寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，兩腮有個小酒窩?！迸⒖偸恰凹t紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《鄉(xiāng)童》中的開頭一段，讓學生評講。

“烈日下，一個十一二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在鄉(xiāng)下姥姥家認識的小伙伴玉國?！?/p>

通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。