“五步循環作文”教學法初探

李建東

摘 要：作文教學的點滴體會，寫作方法的創新，寫作教學中學生創新思維的培養。寫作中要重視修改，重視批閱方式的變革，積累經驗，形成適合本地區，本學校的寫作教學特色。

關鍵詞：作文;改革;創新

作文教學是教學中的重中之重，在中考中占有半壁江山，然而在日常教學中有些教師重視程度不夠，學生也是以“滿分”作文做為一本通，不能寫出真情實感。在此，我將自己在作文教學中的點滴體會總結為以下幾點，僅供同仁們借鑒、參考。

一、注重積累

積累是寫作的前提與基礎，可以說沒有積累也就沒有寫作。前人說的“厚積薄發”說的就是這個道理。積累什么？我認為，積累分為二個方面：一方面是生活素材，一方面是書本素材。生活素材就是指學生在學校、家庭、社會中所積累的素材，這些材料可能是發生在同學自己身上的事，更多的可能是發生在同學們身邊的人和事。這些事大多不是什么轟轟列列的大事，而是生活中的一些小事。小到一節課間、一節課、甚至是教師的一個眼神，同學們的一次爭吵。書本素材是指學生從書本中所獲得的素材，包括名人名言、名人故事、社會焦點、奇聞逸事等。這些書除了課標要求的名著外，我還向學生推薦了《讀者》、《青年文摘》、《格言》等書目。這些書，涵蓋面廣，內容短小，富有哲理，符合學生閱讀心理，便于學生閱讀積累。

二、勤于寫作

材料積累到一定程度，就得讓它變成文章?！昂穹e薄發”，積是前提，發是結果。積到一定程度，也就就得讓它開花結果。古人有“大江東去”，也有“小橋流水”;有“會當凌決頂，一覽眾山小”，也有“曲徑通幽處，禪房花木深”。寫什么內容，用什么形式，因人而異，因文而異，不可千文一面，要求學生用統一的格式，這樣會限制學生的創新思維，不利于學生創新發展。教師可以向學生介紹一些好的形式供學生參考。我向學生推薦了一種的“五段式作文”的寫作形式，既“題記”開頭，中間為三個到四個小標題，小標題可以是“春夏秋冬”也可以是“風雨雷電”，也可以用古詩做為標題，如“床前明月光疑是地上霜舉頭望明月低頭思故鄉”等。文中好的小標題的運用，無疑會給文章增加亮麗的一筆。有人把文章中的亮點比做夜空中的星星，那么小標題無疑是夜空中那幾顆最大、最亮的星星。第二寫文章要大氣：以“我眼中的·······”為例，在老師一布置這一題目時，不少同學首先想到的是“老師、同學、朋友、父母”等，這樣寫出的內容，僅局限于同學們生活的一個小范圍。于是我讓同學們換一種思維，換一個角度，從書本素材入手。根據同學們的閱讀范圍，我讓同學們寫“我眼中的魯迅”。魯迅是中國近代八大文豪之一，排名第二，有關他的文章、事跡，同學們知之不少。從《從百草園到三味書屋》到《社戲》，從《阿Q正傳》到《狂人日記》。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”就是對他真實的寫照。藏克家在《有的人》中對魯迅也給予了最高的評價，他的死重于泰山。這樣一個人物，可歌，可泣，可寫。歷史上曹操一直是一個倍愛爭議的人物，是“奸雄”是“英雄”？他“寧讓我負天下人，不讓天下人負我”，他也曾慨嘆“繞樹三匝，何枝可依”。他挾天子以令諸侯，他慨嘆，是慨嘆漢獻帝的無能，還是慨嘆自己生不逢時？但曹操始終沒有面南背北卻是歷史的事實，經過同學們的搜集、整理，《我眼中的曹操》脫稿而出。還有一個同學喜歡網絡游戲，特別是喜歡槍戰游戲，在教師的指導下，一篇《我眼中的AK47》點亮了讀者的眼球。從外觀到構造，再到性能，讓同學們耳目一新，也讓老師眼前一亮。在老師的點撥下，《我眼中的杜甫》、《我眼中的孫悟空》、《我眼中的李鴻章》《我眼中的孟子》······，一篇篇佳作脫穎而出。日常教學中要讓學生嘗試多種寫作形式，可以是散文、傳記、游記、也可以嘗試小說、詩歌等。百花齊放，百家爭鳴。

三、多樣修改

文章不厭百回改。修改是文章的必經之路，我認為好文章是寫出來的，更是改出來的。我在教學中是這樣設計的：一是組內修改，作文在寫好之后，在小組內進行互評。評改作文如同看山，文似看山不喜平，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，各人的欣賞角度不同，修改時也必能提出自己的意見。第二步，組內集體修改，對于組內較好的和較差的作文，要在組內進行集體評改。學習小組組長負責，進行全面修改。從選材、布局再到句子、用詞。第三是教師評改，學生將修改后的作文上交到老師那里，由老師做最后和點評，并提出修改意見。學生進行作文評改時，教師要進行必要的指導。一是字，字數要在700字左右，中學作文字數不宜過多，個別情況除外。二是書寫，書寫是否工整，有無錯別字等等。三是修辭，文章當中是否用到修辭，用了幾種，使用是否恰當，合理。四是標點，文中共使用幾種標點符號，使用是否正確。五是寫作手法，文章是否運用了一定的寫作手法，有何寫作特色。六，文章的立意與主題，立意是否高，主題是否鮮明。

四、力爭面對面批閱

批閱時教師盡可能做到面批面改。一般時候教師在批閱的時，由于精力有限，不可能批的十分仔細。有的只在文后寫出簡單的評語，就算完事大吉。可學生對這樣的評語并不能引起足夠的重視，這也是學生“寫”，卻不能提高的一個重要原因。教師在批閱的時候面批面改，指出學生在作文當中存在的不足，并能提出一定的修改意見。這樣雖然費時費力，但效果明顯。同時也要求教師在平時要多看，多寫，有著一定的寫作經驗，批改時才能起到一語中的、起到畫龍點睛的作用。

五、重新審視再次修改

我把寫作文比作打井，每一口井都要打出水，而不是淺嘗輒止，蜻蜓點水，文章不厭百回改也就是這個道理。每一次修改都是一次提高，一次進步。針對教師提出的修改意思，學生再進行修改，就會做到有的放矢，收到事半功倍的效果。這樣學生才能在發現問題，解決問題，再發現問題，再解決問題的過程中提高自己的寫作水平。這樣進行過幾次修改的文章，也會如一口口甘甜的井水，甘之如飴;如一幅幅中國山水畫，令人賞心悅目。