小學數學高年級學生審題能力的培養策略

黃振詳

摘 要：在數學課上，培養學生的審題能力，可以提高學生解決問題的能力。審題能力是一種綜合的數學能力，注重對學生審題能力的培養，不僅可以提高學生解決數學問題的能力，同時，學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力都會有所發展和提高。文章從小學高年級學生的角度出發，探究了幾點數學審題能力的培養策略。

關鍵詞：小學高年級;數學;審題能力

中圖分類號：G623.5 ? ??文獻標識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0053-02

學生審題能力是數學課程的重要組成部分，直接反映出學生解決問題和學習數學的能力。目前，大多數小學高年級學生都喜歡從整體的角度去看待數學問題，不認真分析問題的內容，進而會導致學生誤解題目中真正的含義，給出的答案自然也會存在偏差。因此，數學教師應充分重視對學生審題能力的培養，積極地增強學生的審題意識。只有有效提高學生的審題質量，才能進一步增強學生解決數學問題的能力。

一、培養審題能力的意義

審題，就是指理解問題的中心思想并充分理解其含義。審題時，必須突出顯示其中的重要信息，并分析信息，找到問題中包含的條件，然后解決問題。對于學生來說，仔細審題是一種良好的學習習慣，與學生解決問題的能力的培養密切相關，可以降低學生的錯誤率并有效提高學生的學習成績。調查發現，小學高年級學生在解決數學問題上有很多不良習慣，做題粗心馬虎，不仔細看題，只注重速度和結果，等等，這些問題歸根結底可以說是由于沒有養成審題的習慣、缺乏審題能力所導致的。審題是解決問題的基礎，是接收和處理信息的重要能力。它不僅有利于培養學生良好的學習習慣，也會使學生終身受益。因此，作為小學教師，我們應根據學生的感知和思維特點，有針對性地、有計劃地指導學生，并應逐步幫助他們養成良好的審題習慣，增強數學審題的能力。

二、學生審題能力薄弱的原因分析

1.教師只注重教學進度

在小學高年級階段，由于數學作業數量的增加，教師經常在完成一堂課的教學后立馬布置新的作業，并希望學生既能夠快速提交作業又能夠確保質量。不管學生在閱讀問題和思考問題后是否已經審清題意，教師都會提前將問題中的重點和易錯點告知學生，再讓學生解題。這種情況下，學生似乎可以清晰地理解問題，并且作業質量也會看起來很高。但是學生如果在沒有教師指導的情況下完成作業，則作業錯誤率急劇上升。數學教師應該思考，自己是否給學生提供了獨立思考的空間，如果教師自身并不關心培養學生審題的習慣，又如何督促學生去提高審題的能力，因此，教師必須充分重視學生對審題能力的訓練，不能只將教學進度和學習任務作為首要目標，要想取得好結果，必須注重解決問題的過程。

2.學生審題意識不強

許多學生在課后做題時，為了快速地完成作業而去片面追求速度，在閱讀問題時，他們缺乏耐心，甚至題目沒有讀完或者只讀最后的問題就開始動筆。最后發現自己錯了之后，沒有認真反思，一味將原因歸結于自己粗心、馬虎、看錯題目了，等等。審題不清在小學高年級學生中出現的比例較大，學生往往由于不仔細、不認真，問題的某些要點常常被忽略。小小的數字、字詞都會導致錯誤的結果。只有少數學生會意識到審題的重要性，大多數學生仍然沒有明白，要減少錯誤，他們應該養成良好的審題習慣，并重視審題在解決數學問題中的意義。

三、審題能力的培養策略

1.重視概念的理解

在數學學科中，概念是對空間形式和數量關系的概括和反映，是學科的靈魂，是小學生學習數學的基本知識和技能的基石，也是促進學生思維的好材料，是增強學生審題能力的基礎。數學概念通常是相對抽象的，小學生如果難以正確而透徹地理解數學概念，將會直接影響進一步的學習和思考能力。在教學中，教師可以借助適當的演示或過程來介紹一些相對抽象的內容，以使其盡可能具體，并且在此基礎上，讓學生了解數學概念的基本含義。

例如，在學習“圓”這一單元知識時，計算面積，其周長可以轉換為長方形的兩個長，半徑可以轉換為長方形的寬度。這一知識點對學生來說非常抽象，很難理解。在課堂上，教師要給學生足夠的時間，例如可以讓他們自己動手剪出一個圓，然后將其分成六等分，最后自己嘗試著去拼出一個長方形并觀察。通過這樣一個過程，學生就很容易能理解這個抽象的概念，而且自己動手操作之后的印象也會更加深刻。數學概念相對抽象。讓學生在課堂上體驗之后得到的收獲和感知也會更多。同時，教師必須使用各種方法來指導學生識別和分析概念，并幫助他們逐漸理解概念的內涵和外延，最終真正地掌握這個具體概念，在做題時，對題目的理解和分析也會更加清晰透徹。

2.培養綜合分析能力

正確理解數學概念是審題的基礎，而學生的綜合分析能力是審題的關鍵。綜合是指從條件（即因果關系）引入問題;分析指的是根據條件探討問題。解決問題的思維過程也是審題的核心環節，通過增強學生的思維意識，在審題時，他們不僅可以理解問題的含義，而且還可以通過在腦海中進行綜合分析找到兩者之間的聯系，在已知與未知之間找到解題的關鍵。教師首先應指導學生找到問題的突破口，每個數學問題都有它的突破口，但有時會被題目中設定的情節所掩藏，學生無法一次全部找到它們。在這種情況下，重要的是要幫助學生尋找數量關系并找到突破口。

例如“體育場用37.5立方米的煤渣鋪在一條長100米，寬7.5米的直跑道上，問這些煤渣可以鋪多厚？”這是一道已知長方形的長、寬、體積，需要求出高的題目，而題目中并沒有直接問高度，而是間接地說成厚度，也沒有說明37.5是體積，而是用立方米的單位間接表示，此時，就需要學生發現問題的關鍵，分析數量之間的關系，進而找出解題需要用到的數學知識與方法。同時，解決數學問題的關鍵也在于學生是否能找到適當的知識點，找出解決問題的方法。

3.重視審題習慣的養成

教師應加強對學生進行審題的指導，并發揮自己的示范作用，以培養學生仔細審題的良好習慣。做題時，可以指示學生仔細閱讀問題兩次，并且在閱讀問題時，圈出一些關鍵字或條件和問題，并建立數量關系。通常，出現關鍵字為增減、比大小、增減量等，學生經常容易出錯。讀題之后，教師應指導學生首先分析條件。

例如，一家玩具廠生產一批毛絨玩具，最初的計劃是每天加工200個，并在10天內完成。實際上，每天可以加工250個，那么實際多久可以完成？分析方法，計劃10天完成，每天生產200個，總工作量為2000個，實際天數根據總工作量除以每天250個計算得出。換一種思路，需要實際天數，就要將總工作量除以實際處理的250個，整個工作量是一個未知的條件，再觀察題目，發現可以用計劃的200個乘以10天得出，這種從問題出發，推到條件中，最終解決問題的綜合方法提高了學生解題的效率。教師應鼓勵學生多方面多角度思考，擺脫固定思維，讓學生養成思考的習慣，還要幫助學生在解題的過程中培養思考和發揮創造的能力，回顧和總結學生的問題及解決策略，并經常進行指導與反思。

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作者簡介：黃振祥（1969—），男，壯族，廣西田東人，中小學一級教師，?？?，研究方向：小學數學教學。