試述小學語文教學培養學生口語交際能力的實踐

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在小學語文課上培養學生的口語交際能力已經成為激發其學習興趣，增強其學習能力的主要方式。帶著話題擼“串”，即設置一連串有關聯性的話題，讓學生圍繞話題開展交流討論，從而增強自己的口語交際能力。據此，文章淺析小學語文課堂中以話題為導向培養學生口語交際能力的相關教學策略，以期能為其他小學語文教師提供切實可行的教學方案。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際能力;策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ??文章編號：2095-624X（2020）05-0039-02

所謂話題，其種類其實豐富多樣。小學語文教學中，常見的話題有課堂問題、閱讀主題、寫作主題、實踐活動主題等。圍繞這些話題，教師就能通過師生互動和生生互動策略引導學生互相交流，從而提升其口語交際能力。

一、在小學語文教學中培養學生口語交際能力的問題

1.師生互動方面的問題

雖然有些教師能意識到互動教學的重要作用，但是在教學過程中采用的師生互動方式太單一，往往就是和學生進行簡單的語言交流或是就一個問題進行探討，沒有通過生活化、游戲化、競賽方式激發學生的學習興趣，互動成效自然不顯著。同時在應試教育的影響下，教師為了讓學生提高語文成績，往往是以領導者的身份給學生布置各種各樣的學習任務，即使在互動過程中也難免會給學生留下“領導者”的印象，無法真正拉近師生距離，師生互動過程自然受影響。

2.生生互動方面的問題

小學生互動時思路非常跳躍，常常會不按照原有的交流思路去走，而是可以由一個話題轉向多個話題，如此一來，學生在互動交流時雖然表面看上去非常熱烈，但實際上他們的交流思路是混亂的，是隨性的，是不確定的，會在很大程度上影響其口語交際能力的提升。同時，由于小學生常常在話題間來回跳轉，有時甚至會伴隨爭吵和打鬧，這就讓生生互動環境變得非?；靵y，自然也起不到培養他們口語交際能力的作用。

二、小學語文教學培養學生口語交際能力的前提

1.堅持以學生為中心的教學理念

第一，教師必須深刻理解以學生為中心的教學理念的根本內涵和作用，認清教學形勢，擺正課堂定位，真正以“服務”態度對待教學工作，這樣才能很好地轉變教學思路和態度，成為學生的課堂引導者和啟發者。

第二，學生必須明白一個道理，那就是學習不是為家長和教師學的，是完完全全為自己學的。課堂學習過程中應以主人翁精神積極參與課堂活動，多和教師和其他同學交流，以豐富語文知識和學習經驗。當然，對于那些對語文學習極度缺乏興趣的學生來說，教師需通過科學的教學方法引導他們發現語文知識的奇妙有趣，如此才能促進其積極交流，從而提升口語交際能力。

2.注重個體差異性

實際教學過程中，語文教師的所有教學行為均以學生為主體，學生也樂于在教師的引導下探究未知的語文世界。但是，教師應明白不同學生的學習習慣、個性和方式都是不一樣的，所以在教學過程中教師需注重個體差異性，并以科學的教學方法體現這種差異性。

這里，筆者首推分組合作教學法，通過分組教學，學生就能在小組探究中發揮自己的優勢，同時取長補短提升自己的學習能力，這正是利用學生個體差異性以實現集體化教學，為提升學生的口語交際能力創造了良好環境。

三、小學語文教學培養學生口語交際能力的策略

1.激發學生的學習興趣

和傳統的語文教學方法有所不同，互動教學更注重依靠課堂教學結構的優化以實現教學信息的擴充，從而最大限度地優化和完善教學內容。傳統語文方法依靠的教學資源有限，也無法有效擴充教學資源，但師生互動教學以師生互動為基礎，通過教師的引導啟發作用增加課堂信息密度，從而能夠讓學生逐步深入探究更多的語文學習資料，學習興趣自然有所提升。

2.增強學生的合作學習能力

互動教學活動可拉近學生之間的關系，提升互動合作效率，在教師的規范化指導下，學生的實踐探究和合作學習能力都會增強。在此基礎上，互動教學活動在組織形式、運行方式等方面都秉持“人本教學”和“創新教學”理念，為良好課堂氛圍的營造奠定良好基礎。

3.生活情景教學

客觀來說，學生的語文學習生活更多的是枯燥、乏味的東西。這既是由我國的應試教育大環境決定的，也是由語文學科的特點決定的。而語文生活化教學活動的開展無疑是為教師擺脫應試教育束縛，依循學科特點靈活變通的一種良好途徑，能夠讓學生在豐富多彩的生活化教學活動中豐富語文學習生活，從而獲得更多的交流話題。

生活情景教學即教師以生活實例構建教學情景，從而引導學生進入某一個特定的交流話題之中。實際教學中，教師可選擇一些學生常聽常見的生活實例激發他們的交流興趣。例如，以“說說我們的好媽媽”為話題，讓學生暢談媽媽和自己之間發生的生活趣事，延伸到如何孝順母親，如何回報母愛等方面。隨著話題的逐步深入，師生、生生之間的交流互動也逐漸頻繁，學生的口語交際能力自然逐漸增強。

4.情感體驗教學

情感體驗重在通過教師的引導而增強學生對于交流話題的興趣。其中的關鍵是教師應當把整個課堂氣氛帶動起來，然后通過科學的交流方式降低學生的學習壓力，讓學生進入“想說、能說、可說”的口語交際狀態。主要包括如下兩點內容。

第一，情感體驗教學即教師通過有趣的語言交流方式調動課堂氣氛，例如適當加入一些“題外話”，當然，這些“題外話”也是與課堂知識有關的。例如在閱讀教學中，教師可以和學生討論自己以前在讀書的時候都遇到了那些困難，總結過哪些科學的閱讀方法，讀過哪些有趣的書籍等。這些話題雖然與語文閱讀內容無關，但教師將自己的學習經歷以故事形式娓娓道來，自然能引起學生的心理共鳴，此時教師再引導學生說一說自己的學習經歷，那就能順利地打開他們的話匣子。

第二，開放性的課堂教學能營造和諧的教學環境，從而讓學生減輕學習壓力，繼而以輕松愉快的心情進行口語交際。實際教學過程中，教師可組織多樣化的口語交際活動以提升課堂教學的開放性，例如“詩歌朗誦比賽”“辯論會”“學習沙龍”，等等，在這些活動中教師可以扮演“顧問”和“活動組織協調者”，幫助學生解決困難的同時引導他們互動交流。

結 語

小學語文課上以話題為導向進行師生、生生互動教學會大幅度提升學生的口語交際能力。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能基于本文的論證分析繼續探究培養學生口語交際能力的方法。

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作者簡介：賈喜平（1974—），男，甘肅隴西人，高級教師，本科，從事小學語文教學工作。