任務教學法在會計電算化教學中的應用

劉麗櫻

會計電算化教學是會計專業非常重要的一個學科，對學生學科素養的提升起著非常重要和關鍵的作用。長期以來，會計電算化教學一直借助演示教學方式進行授課，這樣的教學模式不利于加深學生對相關知識的理解和掌握。為了在實際教學中培育和提升學生的問題解決能力，更好地適應社會的需要，會計電算化教學正在進行相對應的變革和創新，任務教學法開始廣泛使用。本文主要從任務教學法在會計電算化教學中的應用方面進行闡述，希望可以更好地提升教學效率。

會計電算化學科是一門操作性極強的學科，借助任務教學法讓學生在課堂學習中明確自己應該完成的學習目標和任務。

一、對任務教學法的闡述

任務教學法強調教師在進行教學時應該遵循學生的主體地位，以學生為主體的教學模式，是以美國著名教育學家杜威為代表的實用主義教育理論內容。提倡在實際的教學中應該首先給予學生實際具體的任務和項目讓學生進行思考和探索，在學生充分發揮自身的主觀能動性進行思考探索后仍然找不出正解的情況下，教師再對學生進行相對應的指導。

每個學科和科目的教學都具有具體的學習任務和學習目標，教師在進行教學時讓學生明確自己應該完成的任務和目標可以為學生的學習增添動力，在完成任務的過程中掌握課堂教授的學科知識和內容。在完成任務的過程中學生需要通過思考、實踐、合作、交流等形式達到目的，充分發揮學生的認知能力，在“做”中學，在“用”中學，這一教學理念最初是運用在語言知識的學習之上，后來逐漸在其他各類學科教學中得到普及。任務教學法可以促進教育教學活動的開展，學生不僅僅是坐在座位上被動地學習各類理論知識，而是可以在完成教師布置的各類實踐任務的過程中掌握各類理論和實踐知識的重難點和應用技巧，激發學生的學習興趣，增強學生的知識運用能力和創造性思維。

在實際的任務教學中，學生往往被分為小組共同完成某一項具體的任務，在小組協作的過程中每個學生都各司其職，具有自己的獨立任務，這樣的教學模式可以面向全體學生進行整體教學。任務教學法有利于讓學生在實踐中獲取各類知識技能，在解決實際問題和完成教師布置任務的過程中，學生會遇到各類問題和困難，在解決這些問題的同時學生的知識面可以得到擴大，知識儲備可以得到增強，更好地理解各類重難點知識，一改傳統的灌輸式演示教學中的弊端，有利于增強和提升學生的應變和決策能力，促進學生的全面發展。

二、課堂運用任務教學法的原則

教師在會計電算化教學中應該充分遵循以下四個原則，這樣才可以更好地將任務教學法應用于本學科的教學中。

首先，教師應該遵循真實性原則。教師在會計電算化教學中為學生布置的任務和項目一定要與現實實際生活息息相關，來源于實際的生活，這樣學生在完成任務的同時獲得的關于電算化的各類知識技能才能更好地運用于將來的職業工作中，增強自身的競爭力。

其次，教師應該采取連貫性原則。在會計電算化教學之中教師布置任務時應該注重任務之間的連貫性，任務與任務之間應該是互相關聯的，在內容方面應該是相互銜接的，這樣的會計電算化課堂才可以循序漸進地開展各類教學，難度由淺入深，由易變難，遵循班級學生的身心發展規律。

第三，實用性原則。在會計電算化課堂上借助任務教學法開展教學時教師應該著重考慮課堂上布置的各類任務和項目的實用性，任務的實用性大于其形式性，課堂上的各類任務本來就是為實現教師提前預設的教學目標服務的，在設計任務時教師一定要盡可能地讓學生進行溝通和交流，共同合作完成項目和任務。

最后，趣味性原則。俗話說興趣是最好的老師，教師在采用任務教學法開展教學時應該采取多樣化形式的任務，增強任務的趣味性，讓學生對參與各類項目、完成各類任務產生濃厚的興趣，充分激發學生完成各類任務，發揮個人主觀能動性。

這些原則是在會計電算化中使用任務教學法時應該遵守的，這樣才可以更好地將其運用在課堂教學中，提升課堂教學的質量和效率，促進學生學科素養和知識技能的提升和增強。

三、任務教學法在會計電算化教學中的策略

（一）結合學科知識，有效設計任務

任務教學法在中職會計電算化教學上運用的核心是教師設計和布置的任務，這貫穿著課堂教學的整體環節，教師在設計任務時應該注重任務的綜合性，有效地將課堂將要教授的電算化的知識內容有機地融入其中，使學生在完成任務時不僅僅學習到了新的電算化知識，還在這個過程中鞏固和落實了學生在以前的課堂上學習的電算化知識。教師運用任務教學法之前應該在備課階段充分設計，遵循班級學生的身心發展特點，留給學生一定的空間發揮主觀能動性進行創新，這樣才可以讓學生在完成教學任務的同時充分發揮自身的積極性和主動性，有利于更好地培養學生的創新意識。

例如《會計電算化》中涉及的管理制度就完全是理論性的學科知識，這樣純理論的知識只需要學生了解和記憶即可，沒有必要結合具體的任務讓學生進行探討和學習。如果教師過于死板地在會計電算化教學中介紹這部分知識，反而是浪費課堂教學時間。因此，教師在進行任務驅動教學時不能在教授所有的會計電算化知識時都結合具體的任務，而是應該根據每個部分和章節知識的不同合理地進行選擇和設置。

（二）創設教學情境，有效提出任務

教師在運用任務教學法進行會計電算化教學時需要遵循真實性原則，這里的真實并不意味著完完全全按照現實實際開展和進行，教師可以通過創設與實際案例相關的情境讓學生解決問題。情境中那些生動的形象可以有效地激發中職學生學習會計電算化有關知識和解決實際任務的積極性和主動性，這樣一來，學生在完成項目、解決任務時能夠喚起自己以前掌握的認知結構，結合自己已經掌握的知識對課堂上新授的會計電算化知識進行理解和使用。

在任務驅動教學中，教師應該根據學習的階段和進程向學生布置本節課堂、本個階段、本個單元和本學期的學習任務，讓學生可以在完成階段任務的同時有效運用新的知識，加強鞏固舊的知識內容，更好地進行新舊知識的關聯。在這個過程中教師可以直接借助真實發生的企業案例或者對真實案例進行模擬，讓學生作為這些案例中的參與者，借助具體的案例進行教學，并且讓學生扮演某種角色融入其中，這樣能夠增強學生上課學習的主動性，能夠在這個過程中換位思考，真正地意識到學習課堂教授的會計電算化知識的實際用處，增加學習的動力。

例如，在《會計電算化》課程教授學生如何自定義編制報表時，教師可以設置情境：名苑公司是目前我國最大的專業住宅開發公司之一，經過了幾十年的發展，名苑公司具有自己的幾大代表產品系列：城市花園、金色家園、四季花園系列，其中城市花園系列是公司2018年主推的一大系列，為了了解這一系列的開盤盈利情況，財務部正在忙著進行銷售分析。每個小組的學生就是公司財務部的工作人員，學生需要網上查詢資料、翻閱課本、小組探討等確定本小組銷售報表的樣式，了解編制財務報表的相關知識。教師通過介紹財務軟件向學生介紹財務報表的主要流程和重點，演示如何操作財務軟件制作的一些竅門和技巧。然后，學生以小組為單位借助財務軟件繪制名苑花園系列銷售報表，設置報表的實際尺寸、大小和格式等內容。最后，小組之間互相展示和交流，提出改進意見，教師再根據每個小組學生制作的銷售報表提出指導意見，小組再進行報表的調整和更改，進一步進行優化。

（三）創設任務小組，推動任務實施

在任務驅動教學中，許多教學任務和項目都需要學生以小組為單位進行合作完成，因此教師應該在教學時對學生進行小組劃分，依靠學生之間的共同協作完成每項具體的任務。在組建小組時，教師可以讓學生在自主選擇的同時進行適當地調控，根據班級學生對會計電算化知識技能的掌握情況將學生分為六個層次，每個小組大致為六個成員，每個層次中挑選一個，在這個大原則下學生可以自主進行小組的組建。

組建完小組之后可以推舉組長，采取教師推薦和民主投票并舉的方式，選擇那些學習能力出眾、道德品質優秀的學生作為團隊的領導者，成為教師的得力助手。劃分為小組之后的任務驅動式教學流程就是教師首先在課堂上創設具體的教學情境、進行項目的分析設置，讓每個小組明確自己的任務和項目，從而進行項目知識的鋪墊，教師適當引導學生獲取一定的思路，進行前期指導、項目任務實施，小組內每個學生分工明確，通過團隊協作解決問題，并進行任務展示和總結。

教師在會計電算化課程教學中采取任務驅動式教學，以實際的教學目標作為教學中心開展各類教學活動，指導學生通過自身的實踐掌握課堂教授的會計電算化的各類知識，增強對知識的深層次把握和理解，促進學生在將來的職場上更好地運用這些課堂教授的知識，提升學生的核心競爭力。

（本文作者單位：烏魯木齊市職業中等專業學校）