探“課后題”之秘、搭“訓練點”之梯、激“文言文”之趣

黃芳

文言文素有中華語文的“活化石”之稱，它言簡義豐、富有韻味，原生態地展示了中國傳統文化，通過文言文的學習，可以幫助孩子打好精神的底子，文化的里子。

縱觀統編版語文1-6年級的教材，我們會發現除了在語文園地出現了《弟子規》《三字經》《論語》《孟子》等節選以外，從三年級開始還安排了一些淺顯易懂的文言文。那么小學階段文言文教學的落腳點在哪兒呢？如何把博大精深的傳統文化如沐春風似的教給孩子呢？

一、探“課后題”之秘，尋“文言文”之點

通過梳理統編教材3-6年級文言文課后習題，筆者發現小學文言文主要有以下三特點：體現在“文言”上：統編教材中所選的文言文都是故事性很強的文章，而且這些故事都是孩子們耳熟能詳的，通過學習學生能感受到文言文的特點——短小精悍。

核心在“文化”上：學習文言文，最終的落點是文化的傳承與反思。通過學習，能從說故事內容和品人物形象中領會中國思維和中國智慧，提高審美情趣，從而成為一個有家國情懷的中國人。

關鍵在“實踐”上：小學文言文課后習題中展示的一切“實踐活動”（朗讀、背誦、交流等），既關注到小學生的年齡特點，又體現出新課標對小學古詩文學習的要求——注重積累、感悟和運用。即朗讀中培養語感;背誦中積累語言;理解字意中學習語言技能;交流中培養高雅的言談舉止;思辨中養成良好的學習習慣，而這些都是語文核心素養的重要組成部分。

因此，筆者認為引導學生讀好文言文，初步感受文言文特點，初步了解讀懂文言文的常用方法，以達到激發興趣，培養語感，提升語文素養，用優秀文化甘露浸潤心靈，是小學文言文教學的歸宿點。

二、搭“訓練點”之梯，激“文言文”之趣

中央民族大學蒙曼老師說過“中國人的詩心一直在，但需要被激活。”其實，孩子學習文言之欲同樣存在，也同樣需要被激活。筆者認為結合小學生年齡特點，充分利用好教材中課后習題所折射出的語文要素，為學生“搭梯架橋”，必能激活其文言文學習之趣，提升學生語文素養。

（1）巧用“故事”。“故事”是開啟兒童智慧大門的鑰匙，可以說孩子是聽著故事長大的。統編教材中所選的文言文大多講述著一個個有趣的小故事。因此“故事”是文言文教學的首選策略。

（2）聽故事：如《司馬光》是小學階段第一篇文言文，老師先以講故事的形式講《司馬光砸缸》的故事，再引出文言文《司馬光》，不僅調動學生的學習興趣，還能通過文言版和現代版的《司馬光》比較，讓學生感受文言文的特點——短小精悍。

（3）讀故事：反之，統編教材中不少課文是從經典文言文改編過來的，學生學完故事后去讀相對應的文言文，既能拓寬知識面，又能豐富文言語感。如學完現代版的《曹沖稱象》《女媧補天》《盤古開天地》之后讓學生讀讀文言版的《曹沖稱象》《女媧補天》《盤古開天地》。

（4）講故事：大多數文言文后面都有“借助注釋說說故事的主要內容”這一習題。在文言文學習結尾讓學生借助注釋、插圖等以講故事的形式匯報，不僅能了解學生對文言文的理解，還能提高學生的復述能力。

（5）演故事：表演是小學生的強項，而小學的文言文人物形象鮮明，很適合表演。如《司馬光》《楊氏之子》《兩小兒辯日》都可讓學生演，在演的過程中，學生自然能理解文言文的內容，感受作品中生動的形象，又能體會文言的意味和情趣。

總之，巧用“故事”通過聽、讀、講、演……能讓學生親近文言文，從而揭開文言文神秘的面紗，提升學生的語文素養。

（6）巧制“玩具”。“玩具”是孩子最重要的伙伴，孩子天生就喜歡“玩”。 在學習文言文時，我們也可以讓學生自己制作“玩具”，并利用這些自制“玩具”快樂地學習。

1.文言“撲克牌”：

緣起：文言文課后習題中常會看到“借助注釋、聯系上下文等理解某個詞”的要求。其目的是教給學生讀懂文言文的常用方法，以及初步了解文言文中“古今異義”“通假字”“一字多義”等現象，此時運用文言“撲克牌”能激發學習興趣，讓學生掌握必要的語文知識。

作法：①準備“撲克牌”大小的卡片。②卡片正面寫所學文言文中出現的“通假字、一字多義、古今異義”等字詞，反面寫它相對應的意思和帶有這個字的句子。

玩法：一生抽出一張文言“撲克牌”，另一生說出卡片中某個字的意思，并說出相應的文言文句子。此“玩具”可兩個人玩，也可多人以“搶答”的形式玩。

總之，文言“撲克牌”的制作培養了學生積累文言的習慣，也培養了學生語言重構能力。

2.文言“小主播”：

緣起：小學階段所有文言文的課后都有朗讀、背誦的要求。而當前手機普及，筆者發現學生課余很喜歡玩手機。因此，筆者讓學生利用手機中的“錄音”功能，開展文言“小主播”活動。

作法：進入班級微信群，下載“小打卡”小程序。

玩法：①通過“小打卡”語音聊天，將文言文的朗讀或背誦錄音發送到群里。②老師對孩子的朗讀或背誦進行點評;同學間也可以相互學習、點評。

總之，這個創意激發了孩子學習文言文的積極性，豐富了學生的語言積累，鍛煉了學生的鑒賞能力。

3.文言“小玩偶”：

緣起：小學階段的文言文故事性，一個個人物形象可以做成一個個“小玩偶”，通過它們展示文言文故事情節、表現人物形象，非常有趣。

作法：利用舊布頭、紙片等制作玩偶類的玩具;也可直接在手指上畫，做成“手偶”玩具。

玩法：同學間或學生與父母一起將“玩偶”戴在手指上，模仿文言文中人物的語氣進行分角色背誦（朗讀）;也可自己邊擺動“玩偶”邊背誦文言文。

孩子們把一個個文言小故事，改編成一個個手指“玩偶劇”，積累了文言文，培養了語感，還豐富了學生的課余生活。

三、巧借“外力”

教師借助“媒體”和“家長”之力，能讓我們的文言文教學達到學習文言文最核心部分——文化的傳承。

（1）“媒體”助力。隨著信息技術的發展，微信、微課、微博等已成為當前學生生活中必不可少的一個組成部分，利用好這些資源也能助文言文學習一臂之力。①借力“微課”：微課生動的畫面和聲音能讓學生感受到文言之美，能提高學生自學能力。通過三個學期文言文的學習，學生已具有一定的文言學習能力。因此，四年級下冊起，筆者常用微課引導學生自學文言文，傳承中國文化。②借力“微信”：《論語》是儒家經典，中國傳統文化精髓。統編教材語文園地中也收入了很多論語章句，為了進一步激發學生學習文言文的興趣，培養文言語感。從2018年起筆者通過“每日一句”，帶著學生一起學習論語，還利用微信公眾號開辟“芳兒老師陪你讀《論語》”欄目，以“溫故”“知新”“展示”等板塊和學生一起學習，展示師生學習的風采，大家在傳播傳統文化的同時，也提升了自身的語文素養。③借力“之江匯”：之江匯教育平臺是一個開放性學習平臺，筆者在“之江匯”班級空間開設“國學講壇、國學天地”等板塊，定時在班級空間中發布相關的“文言小故事”“國學小知識”等，深受學生和家長的喜愛。可以說“之江匯”教育平臺是我們師生努力讓中華優秀傳統文化“E”路向前的好助手。

（2）“家長”助力。孩子在校學習的時間是有限的，大部分的閱讀積累是在家里完成的。因此，筆者經常以“飛信”的方式，動員家長為孩子學習文言文給予支持。家長利用周末與孩子一起讀《論語》《山海經》……學國學經典;一起交流心得體會;一起表演文言文小故事，這些不僅改善了親子關系，還提升了學生和家長的語文素養。

立足課后習題，關注學生特點，巧設訓練之梯，激發學習之趣，讓孩子在文言文學習中積累語言，傳承文化，提高審美情趣，從而提升語文核心素養，是我們每個語文老師都應該做的事情。