培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生在日常生活中開口說(shuō)英語(yǔ)的策略

羅太琴

摘要：本文通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)中段學(xué)生在日常生活中練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的對(duì)策，從而提高小學(xué)中段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);口語(yǔ);策略

英語(yǔ)同其他語(yǔ)言一樣，是人與人之間交流的工具，只有說(shuō)好英語(yǔ)才能更有效率的進(jìn)行交流。學(xué)習(xí)十多年的英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力仍然處于簡(jiǎn)單對(duì)話水平，這就是所稱的啞巴英語(yǔ)。因此，找出其存在的問(wèn)題，并提出一定的解決方法，讓小學(xué)生提高口語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)教育實(shí)際價(jià)值。

一、小學(xué)中段學(xué)生在日常生活中開口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境

偏遠(yuǎn)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，大部分學(xué)校都沒(méi)有仿真口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室，教師上課最多用錄音機(jī)播放課文的朗讀錄音，或者利用電腦向?qū)W生示范課文的對(duì)話，很少有學(xué)生參與模擬角色表演、情景對(duì)話等課堂活動(dòng)。學(xué)校也很少舉行與英語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)。學(xué)生之間也很少利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這就導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境缺失，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣不高

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的智商、情商還未發(fā)展到成熟階段，教師經(jīng)常拿自己的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而學(xué)生之間也有一定的差距，有些教師比較心急，希望盡快的看到自己付出的努力見(jiàn)到成效，寄希望于每一個(gè)孩子都能說(shuō)一口流利的英文，所以，當(dāng)看到學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生難免會(huì)苛責(zé)幾句。在大多數(shù)時(shí)候并不是學(xué)生不會(huì)表達(dá)，而是害怕一旦回答錯(cuò)誤出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)招致教師的批評(píng)和全班同學(xué)的嘲笑，這就造成很少有學(xué)生愿意舉手并回答教師所提出的問(wèn)題，即使是被叫回答問(wèn)題時(shí)，也不敢大聲回答，表現(xiàn)出嚴(yán)重的不自信現(xiàn)象。這種情況會(huì)造成一種惡性循環(huán)，學(xué)生越怯于發(fā)言就越說(shuō)不好，越說(shuō)不好就越缺乏自信，慢慢地，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣便喪失殆盡。

（三）教師選取的課堂英語(yǔ)教學(xué)法缺乏交際性

小學(xué)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法以演繹法為主，結(jié)合歸納法。如在一節(jié)英語(yǔ)課中要教授句型結(jié)構(gòu)“第三人稱單數(shù)+does”，教師采用的方式是，首先呈現(xiàn)出若干句運(yùn)用了第三人稱單數(shù)的例句，例如“He likes cats.”之后請(qǐng)學(xué)生找出這些例句當(dāng)中隱藏的共同特征，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出這一句型結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師直接領(lǐng)讀或播放光盤錄音，要求學(xué)生跟讀，或請(qǐng)某一位學(xué)生領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀，也有時(shí)候變換方式，整列讀或整行讀等，但這些過(guò)程都只是在重復(fù)讀的動(dòng)作。教師有時(shí)候會(huì)利用對(duì)話型的課文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色課文朗讀。然而這種形式下，學(xué)生接受的只是形式上的小組練習(xí)，缺乏真正的交際過(guò)程，在這種全班范圍內(nèi)的活動(dòng)中，這樣以教師為中心、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的教學(xué)，也是明顯缺乏交際性。

二、提高小學(xué)中學(xué)段學(xué)生日常開口說(shuō)英語(yǔ)的策略

（一）將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)生活化

教師可以巧妙地營(yíng)造貼近小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的生活之中，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如在學(xué)習(xí)food這一課時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)商店的情境，商店里擺滿了本節(jié)課所學(xué)的各式各樣的食物，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，模擬買賣食物的情景，這樣使得學(xué)生的心情得到了徹底的放松，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)完新單詞時(shí)，教師就可以設(shè)置一個(gè)“W hat's missing”的小游戲，有利于學(xué)生對(duì)單詞的鞏固。在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以利用英文歌“Ten Little Indians”組織游戲，學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，同時(shí)根據(jù)教師的示范、手勢(shì)、表情等進(jìn)行表演。這樣的游戲情境提高了學(xué)生參與課堂的積極性，有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（二）營(yíng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣

現(xiàn)在大部分班級(jí)采取的“英語(yǔ)角”活動(dòng)就是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)十分有意義的舉措，學(xué)生在班級(jí)劃定一片區(qū)域，在規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的區(qū)域采取盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的方式，這樣的環(huán)境和這樣的交流方式有助于學(xué)生在漸漸形成英語(yǔ)的思維方式，漸漸習(xí)慣于用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己。學(xué)校還可以通過(guò)開展英語(yǔ)活動(dòng)豐富校園英語(yǔ)語(yǔ)言氣息。小學(xué)3-4年級(jí)的學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，學(xué)?？梢宰プ⌒W(xué)生的這一年齡特征，開展豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，盡可能使參與活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量達(dá)到最大化，為學(xué)生搭建講英語(yǔ)的平臺(tái)，使每一位小學(xué)生得到平等的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（三）教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法

口語(yǔ)能力的提高僅憑教師在課堂上的知道以及與學(xué)生的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在課后加強(qiáng)練習(xí)。例如教師在講運(yùn)動(dòng)“sports”這一課時(shí)，先借助多媒體課件，展示運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上精彩的一幕或某位運(yùn)動(dòng)健將。伴著鏗鏘有力的旋律和歡快的節(jié)奏，教師可以說(shuō)：“my dear students， look at these pictures， are these very beautiful？ Do you like them？”緊接著問(wèn)學(xué)生：“who is he ？ what is it ？”學(xué)生回答之后，教師還可以接著問(wèn)："which football star do you like best？ What sports do you like？ why？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)。其次，教師在課堂時(shí)間分配上，也要給口語(yǔ)練習(xí)給予充足的時(shí)間。

結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)主要以聽說(shuō)為主，讀寫起到輔助效果。溝通是雙向的，聽說(shuō)二者缺一不可。因此，聽說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)相互結(jié)合，既要聽懂又要能正確表達(dá)。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)能力，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生喜歡英語(yǔ)并且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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