以勞育德，鄉村小學德育教育實踐研究

曾瑩瑩

摘要：德育、勞動技術教育作為素質教育的重要組成部分，其地位和作用在現代教育體系中也來越重要。鄉村小學因師資薄弱、資源落后、家校配合難度大等原因難以突破德育教學，東莞市橋頭鎮第五小學立足于本校土地資源，打造勞動基地，整合勞育資源實現以勞育德，同時也拓寬學校德育路徑的新思路。

關鍵詞：德育、勞育、鄉村小學、以勞育德

學校教育不僅要抓好智育，而且要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使各個學科相互滲透，協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，德育、勞動技術教育是素質教育的重要組成部分，全面貫徹落實素質教育，提高人才培養的質量與數量需要切切實實落實德育、勞動技術教育。下面以東莞市橋頭鎮第五小學勞動基地為例，談談鄉村小學以勞育德的實踐研究。

一、???????? 現代鄉村小學德育困境

德育指是有目的并且有計劃地對社會成員在各方面包括政治、思想與道德等加以影響的活動，社會化德育、社區化德育、學校中的德育和家庭中的德育等方面均包括在其中。

在鄉村學校開展德育工作，提高學生的思想道德水平一直是我們小學教育的薄弱環節。結合東莞市橋頭鎮第五小學實際情況，我校的德育困境主要體現在以下幾方面：一是雖然現代信息技術發展迅速，但是對于第五小學這樣的鄉村小學來說，很多設備的更新依舊遠遠落后于鎮區小學，場地也比較簡單，后續的發展改革未有明確的時間，二是由于鄉村小學的師資力量不足，在德育實踐上頗受限制，承擔德育的老師往往是班主任、語文老師、同時還兼任勞動課老師，教師往往只是依照課本照本宣科地講解，教師的成長難以跟上學生的變化和進步;三是由于鄉村學校學生家長普遍文化程度不高，追求成績的理念已根深蒂固，難以配合學校和老師進行德育，同時鄉村小學還存在大部分留守兒童，所以鄉村小學的德育教育往往事倍功半。綜上，現代鄉村小學的德育現狀主要集中在師資薄弱、資源落后、家校配合難度大等方面。

二、???????? 利用本土資源，打造勞育基地

鄉村小學從鄉村中來到鄉村中去，但隨著新課改的推進，學校資源都傾向于語數英學科建設，在其他學科上并沒有發揮鄉村小學應有的優勢。各個學科的發展都在如火如荼地進行，而鄉村小學的德育和勞育卻未有明顯的變化，如此現狀下，橋頭鎮第五小學通過利用校內的土地資源，以打造勞動基地的勞育模式來突破鄉村小學德育和勞動教育的困境。

東莞市橋頭鎮第五小學處于東莞市橋頭鎮屋廈村，由原東江、崗頭、屋廈、山和四個村辦小學在2004年9月合并而成。除了必要的場地、設施外，第五小學還保留了大片的未開墾的土地資源，學校分三步走來實現利用這些本土的土地資源，一是分地到班制度，將這些未開墾的土地劃分成塊給每個班級，二是開展班級勞動基地種植，三是開展勞動基地評比;這些活動都是由班主任帶領，學生動手操作為主。在每周的勞動課堂中，學生能夠真正走向土地，課堂與勞動實踐深度融合，在勞動實踐中重新認識勞動，培養健康的身心，同時在實踐中實現與各學科的互相融合，最終以以勞樹德、以勞育德為落腳點。

三、???????? 整合勞育資源，實現以勞育德

上文說到，現代鄉村小學的德育現狀主要集中在師資薄弱、資源落后、家校配合難度大等方面，而勞動教育一直處于邊緣化的尷尬地位，那么整合勞育和德育，實現以勞育德的德育新模式就成了突破鄉村小學德育困境的一個突破口。

以勞育德的具有現實意義，在《“以勞育德”之我見》一文中，作者列舉了我國領導人在少年時代的勞動經歷，在勞動中培養了自己的思想品格，作者提出樹人先立德，育人先育德，德育離不開勞育，而勞動教育也具有高的德育功能和價值。

整合勞育資源，實現以勞育德，首先可以拓展勞育資源，調動校外力量，發揮榜樣示范的作用。東莞市橋頭鎮第五小學除了校內存在的土地資源外，還充分調動本地家長資源。鄉村小學的學生家長有好大一部分都是由過耕地種菜的經歷的，調動家長資源，能夠彌補師資不足的現狀。校外家長資源和力量的引入，將課堂還給學生，而勞動的家長都是不怕苦不怕累不怕臟的，家長們樂于參與進來，這就是整合校內勞動基地以及校外家長資源，突破德育家校配合難的困境，使用校外校內榜樣示范法來影響學生，使其從中變得主動去承擔一些臟活累活，減少拈輕怕重的認識和習慣。

整合勞育資源，實現以勞育德，更重要的是利用勞動基地開展活動，發揮實際鍛煉法的作用。當純粹的說服教育法無法達到德育目的時，就應該轉變方法。第五小學部分的學生由于家庭以及自身的種種原因，使其自己知情意行都處于一個較低水平，這部分的孩子通常有認識而無法改正自己的行為習慣。這種時候我們就通過勞動基地實地活動，開墾課、除草課、收獲課等等讓學生參與到實踐鍛煉中來，這是一個長期持續的實際鍛煉課程，也契合了德育長期性持續性以及杜威的做中學。第五小學的學生在這個過程中面對各種情況：手指受傷、渾身沾滿泥巴、播種后無法收獲、澆灌太多引起菜苗死亡等等，正是因為這些持續的狀況學生開始產生主人翁意識：這些是我種的我要把它照顧好，我要堅持每天給它澆水才有收獲，我不會放棄的……可以說整合勞動基地實踐，利用實際鍛煉法長期持續地在潛移默化的中培養學生面對困難面對挫折能夠堅持地把一件事做下去直至完成的精神。

小學德育教育是小學教育的重點部分，在信息不暢、資源有限下鄉村小學里更為重要，幫助學生形成良好的道德，形成正確的人生觀價值觀，為學生的發展打下基礎，在面對鄉村小學德育教育的種種困境，在短時間內無法解決現實條件去情況下，開發本校本土資源，利用校內的資源給鄉村小學德育教育實踐打開了一個口子。調動校外力量，發揮榜樣示范的作用以及實際鍛煉法是橋頭鎮第五小學作為鄉村小學在內在困境之中對德育教育的思考與實踐，德育是長期持續的過程，本校本土資源的挖掘，校外資源的調動，德育方法的選擇，努力實現鄉村小學德育教育也將會是一個長期持續的過程。

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