“教育+互聯網”模式下線上體育教學的實踐探究

李小龍?王錚

摘 要：隨著“教育+互聯網”模式的提出，基于“教育+互聯網”模式的線上教學已逐漸延伸到基礎教育當中。教育部下發延期開學通知，推出了線上課堂，推進了教育與互聯網的融合，而要做好線上教學，作為一線體育教師，只有領會精髓，主動應對，積極探索“教育+互聯網”模式的線上教學，才能將線上教學做實做細，激勵學生體育鍛煉，使學生學有所獲，達到提升身體素質的目的。

關鍵詞：“教育+互聯網”;線上體育教學;身體素質

教育無小事，真正落實“停課不停學”的初衷并不容易，只有將互聯網科技和信息化發展成果應用于教育，增強教育實效，促進深層次教育整合，才能確保線上教學的質量。線上教學是以錄播課為主，采取“錄播+線上互動”進行的以班級為單位授課的雙向互動。線上教學是當前形勢下的必要之舉，既是應對特殊時期的實際舉措，又是教育教學改革的一次積極嘗試和探索。線上教學是多元開放性的網絡媒介，它作為一種新型課堂表現模式，經查閱相關研究跟論文表明，科學、精心建構的互聯網平臺線上教學課程，可以讓學生投入到高效、自主學習當中。本文探究的是線上體育教學的優勢，以及推進線上體育教學需要學校、教師及家庭在哪些方面著力，促使學生積極參與到體育鍛煉中，促進學生對體育技能的掌握，為體育鍛煉開辟新型途徑。

1 線上體育教學的特點

1）線上體育教學是對體育教學的拓寬與創新，體育教師對教學內容、知識及技能重構后，借助視頻、圖片、文字、音樂等信息化資源將所授體育知識及技能錄成線上教學內容課，上存到云平臺、APP等網絡媒介上，教師在網絡媒介上展示適合學生學習的體育知識和鍛煉內容，建成較系統的課程資源。

2）學生登錄網絡媒介，選取線上課程，通過跟學、跟練、討論等形式進行學習。使學生獲得體育知識和鍛煉方法，引導學生進行體育技能學習，增強學生的自主學習意識和能力，促進體育技能的形成與掌握。

3）線上體育教學是搭建學校與家庭之間的橋梁，以期實現學校和家庭協同提升學生體質。線上教學有助于推動以宣講式教授、被動式學習為主的教學體系向以學生為中心的教育模式轉變，極大地拓展了教育領域的教學空間，拓展了學生的學習領域和空間。

2 調查與研究

2.1 調查對象

隨機抽取東城區X學校45名學生家長，大興區Y學校50名學生家長，共95人。

2.2 研究方法

以電話、微信形式對實施兩周的線上體育教學喜歡程度、完成程度、對線上體育教學建議進行訪談，所訪家長問詢學生后都積極進行了反饋。對收集的有效數據根據統計學方法進行分析處理。

3 調查結果與分析

3.1 深挖體育知識，滿足學生需求

學生可以從線上體育教學資源中選擇性學習，教師會深入挖掘動作技能知識，將每一項動作技能講細致、講透徹，尤其是動作重難點的學習與提示，更具體更有針對性，能滿足學生對體育知識的需求，使動作技能教授更好的引領學生學習。

3.2 打破時空約束，促進技能掌握

相較于線下體育教學，線上課程能提供教師錄制的課程資源供學生選擇學習，打破了時間和地點的約束，不必非得在課堂或者運動場館才能進行身體鍛煉，實現隨時隨地都能鍛煉，使身體鍛煉所投入的“成本”大大降低，為學生提供了新型學習環境。學生根據自身需求，在非課堂環境下進行學習，有利于學生更好地感知、體會動作技能，結合自身學習特點和實際情況進行學習，促進知識與動作技能的學習與掌握。（見表1）

3.3 拓展教學互動，提高學習效果

線上體育教學除了拓展了教師的“教”和學生的“學”的時間和空間，線上的師生在線交流和互動也是非常重要的環節，通過評論區交流學習遇到的問題及心得，及時與相關老師交流，通過網上的實時交流和互動，促進教學的質量，提高學習的效果。

3.4 突出學生主體，培養自主學習

線上體育教學使學生通過線上課程，跟隨著教師的帶領去思索，跟隨著教師的動作去學、去練，啟發學生思維意識。教師不再占據教學的主體地位，學生根據自身掌握的進度，沒明白及未掌握的地方可反復學習，教學主體實現了教師與學生的互換，學生的積極性、自覺性得以調動，學生自主意識得以強化，進而促進自主學習能力的形成。（見表2）

3.5 運用網絡技術，彰顯教學優化

將影片+動畫+圖片+音樂等合理剪輯，呈現出多姿多彩的體育課程，巧妙運用網絡技術，讓學生足不出戶就能學習到體育技能的動作要領，相對于教師親身示范，學生能夠反復多次觀看，還可以對每個動作進行分解以及慢速回放，直接地提高了學生的學習效率，實現教學過程的最優化，同時減輕了教師“教”的負擔，使教師可以投入更多的時間和精力進行線上體育課程的開發。（見表3）

3.6 線上體育教學需協同共力

3.6.1 學校層面

積極推進“教育+互聯網”發展，逐步完善教師信息素養提升培訓機制，立足學校自身特色，積極探索體育教學與互聯網有效融合的宏觀規劃，建立優質線上數字教育資源體系。在后續的線上體育教學中增加眼保健操。

3.6.2 教師層面

1）增強體育學科教研能力，重構教學內容和教學資源的設計，使學生能得到最有效的、高品質的線上資源。以學生的學習路徑為核心進行重構設計，為學生提營造趣味生動、知識豐富的優質課堂氛圍，使學生身心得到同時發展。

2）體育教師在設計線上教學時要兼顧宏觀設計與微觀設計，這需要注意教學安排的前后呼應，教學流程從熱身準備、課課練、主教材的技能學習與鍛煉、最后到拉伸放松一系列科學的步驟，才能確保教學流程的連貫與完整，才能保證教學的成效。同時教師要逐漸減少“領導”的角色，形成與學生合作的氛圍，采用鼓勵的方法倡導學生向自主學習轉變。

3.6.3 家庭層面

加強對學生的監督，督促學生“保質保量”完成線上體育學習;對孩子的進步要適時地鼓勵表揚，激發孩子的學習興趣;練習中出現不明白的地方或疑問，及時與授課教師溝通。

4 結論

1）構建以線下課堂教學內容為藍本，推進線上教學在體育課程中的應用，提高體育課質量。將互聯網技術與體育教學有機結合，建構學生個性化學習的體育教育和健康促進平臺，激發學生體育鍛煉，促進提升學生身體素質，是優化體育教學發展的需要。

2）學校、教師跟家庭需要協同配合，形成合力，提高體育課程質量，提升學生學習體驗，培養并發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，善于運用線上課程將體育知識跟動作技能學好學會，讓“教育+互聯網”模式的線上體育教學“落地生花”，促進學生健康發展。

參考文獻

[1]任玉嘉.“互聯網+”時代小學體育教學面臨的機遇與挑戰[J].當代教育理論與實踐，2016，（07）.

[2]楊月菊.“互聯網+”在體育教學中的影響研究[J].體育世界：學術版，2018，（11）.