微課技術輔助下的高職英語文化教學研究

張二霞

摘 要：本文在我國高職學生英語學習特點的基礎上，提出了高職院校英語教學過程中需要對文化教學進行關注。將微課技術應用到高職英語文化教學過程中，可以充分體現較強的教學效果以及較大的可操作性。另外，本文在深入研究的前提上，設計出高職英語文化教學模式，總結出微課制作的有關要點。

關鍵詞：微課技術;高職英語;文化教學

微課指應用信息技術根據認知規律，表現出碎片化學習內容、擴展素材以及過程的數字資源。微課能夠分為許多類別，分別含有：講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類。微課核心的內容為課堂教學視頻，另外還包括和教學主體有關教學的設計、教學反思、素材課件和教師的點評等教學資源[1]。它們通過一些組織關系以及呈現手段一同創造了主題式以及半結構化資源單元應用環境。微課為課堂教學一個比較有效的補充手段，其不但適合當前移動時代下知識傳播，另外也適合學習者個性化以及深度學習基本需求[2]。微課不但和傳統大意類型的教學課例、教學設計以及教學反思等資源有所區別，還在其前提上發展而來的新的教學資源。所以，微課是適合當前新課程改革基本要求的科學教學方法，其對高校的教學發揮著重要意義。

1 目前高職英語教學存在的問題

當前，我國的高職英語教學主要是通過結構主義理論作為前提，其主要強調的為內容知識方面的建立，片面強調給學生傳授語法以及單詞，忽視了語言社會交際的能力。無文化語言教學問題是常見的一個問題。在教學過程當中，高職院校的教師花費比較多的課本知識傳授，忽視了培養學生英語跨文化交際能力，同時也不關注文化背景知識教學環節。現階段，我國各個高職院校都紛紛試著通過微課技術來輔助英語教學，然而重點還關注著傳統英文單詞、語法方面的教學，忽視了文化教學過程當中在英語教學過程當中的重要意義[3]。情境性特點比較強的微課在文化教學過程當中特有作用還沒有完全被開發。由于當前這種現狀讓原本基礎比較薄弱，缺少興趣的高職學生更加缺少學習動力。高職英語課堂教學應用了多樣化形式的文化導入教學，例如：文化講座、文化欣賞、文化討論和文化合作等多種文化教學形式，培養學生的英語語言學習感知能力、學習興趣和跨文化交際

能力。

2 微課技術輔助下的英語文化教學模式設計

2.1 微課技術輔助下的英語文化教學框架設計

課題前期對高職學生調查研究發現：高職院校學生英語基礎薄弱，英語文化素養匱乏，英語學習興趣較低。同時，學生的學術能力較差，對文字知識，學科知識不感興趣，趨向于視覺和動覺學習，正是基于這樣的學情現狀，情境性的微課將更加適合高職學生。應用微課的目的在于增強學生對學習內容的理解，建立個體聯系，促進積極參與。微課強化學習的方式可以分為下述幾種：在課堂活動前導入相關主題;深入探索重要或復雜概念;回答課堂上或閱讀中的相關問題;將公共教學資源予以應用。在課堂上，教師應調整策略，課堂節奏基于學生提出的問題，課堂內容通常包括學生英語文化實踐活動，而微課主要進行基礎性概念的傳遞，可讓學生課前觀看，引起興趣，課上討論。另外，微課被用以解釋核心概念亦或是文化難點，無論是課前導入、課上應用或是用于課后復習，微課為學生自主學習提供了資源。微課是課程的微縮形式，通過關注于某一特定的主題更加能夠吸引學生的注意力，減少了學生的精力分散。學生可以控制回放功能，按需要回放和查詢微課中的教師講解內容。

本研究所構建的微課技術輔助下的高職英語文化教學模式在課程方案的整體框架內將教學過程分為課前在線課堂和師生線下課堂2個板塊，實現學生學習和教師混合式教學模式。課前在線課堂在微課設計和微課制作的基礎上提供文化教學主題微課資源，通過學生微課觀看、參與線上測試、開展問題反思和進行學習反饋等環節實現教學的知識目標。師生線下課堂通過教師引導下的就課前微課中安排的思考問題進行討論，基于文化主題的英語學習，文化主題相對應的學生成果展示、角色扮演、案例分析、游戲等活動，學生學習要點分享，教師教學要點總結，課后作業及在線課堂任務安排和課后的作業溝通與反饋等教學流程實現教學能力目標和態度目標。整個學習過程以學生為中心，發揮學生的自主學習技能，培養學生的文化感知能力，逐步樹立高職學生英語學習興趣與語言習得邏輯。

2.2 利用微課進行英語文化教學的原則與微課制作要點

基于認知教育理論和二語習得理論，利用微課進行多媒體教學的原則主要包括：1）多媒介原則，與相關教學圖表相結合，以補充文字文本，通過語言和視覺雙重編碼提高學習效果;2）認知原則為了實現有效學習，圖表和文本必須被緊密結合在一起并呈現于屏幕，這樣才可以使有限的學習內容的工作記憶得以保存;3）特征原則相對于簡單的文字版本，通過同時并用視覺與語音記憶程序擴展認知材料，包含音頻的圖表能夠強化學習;4）冗余原則，通常當學習中圖表僅伴以音頻時，相對于音頻和冗長的文本，學習將更為高效，因為這樣可以削減認知的超載;5）—致性原則，應用不必要的視覺、文本和聲音會妨礙學習效果，阻礙新舊信息有效融合銜接;6）個性化原則，以對話的語調以及學習代理人可以通過與學習者開展社交對話，進行傾聽與回應，強化學習效果。用以開展英語文化教學的微課視頻制作需要考慮的問題要點包括：內容和主題的相關性;短片是否關注某個特定概念;演示內容是否與目標課程相一致;學生是否可以清晰理解短片的相關性與價值;學生的參與度;材料的趣味性;短片是否可以提供比教師更好地描述與演示。學生是否可以積極地使用短片中的信息;適用范圍是怎樣的;短片如何應用于在線課程;哪些指令與補充對于有效滿足學習目標是必要的。微課設計要為每一個微課制定合理的計劃，抓住和保持觀眾的興趣，決定微課的最佳長度和恰當的焦點，選擇和使用技術工具進行微課開發。

2.3 強化教師培訓，提升教學能力

當前，高職英語教師的整體教學水平和能力還處于相對較低的水平，為了提升高職英語教學成效，促進高職英語人才的高效培養目標實現，高職院校要積極組織課程教師開展培訓提升工作，不斷提升英語教師的教學技能，促進英語教師的職業教學能力發展。通過開展專業的教育培訓活動，展示英語、數學深度融合新技術的翻轉課堂、微課、信息化課堂的教學案例，探索組織小組學習、合作展示等創新的教育教學形式，通過培訓交流學習收獲，共同探索新知。

通過對英語教師的培訓提升，讓英語教師在課堂教學中體現出的育人思想和教學規律，并結合課例對新技術對課堂教學的輔助作用，繼續推動學校教育信息化建設，努力提升教學質量，逐步構建“互聯網+教學”的新生態，讓師生享受更高效、更智慧的課堂教學。

3 結論

現階段，高職英語教育面臨較大的改革困境，高職教育改革勢在必行。針對英語教學改革而言，高職英語教師要不斷創新理念和方法，學校要為教師構建有效的信息化教育教學平臺，為英語教學提供良好的機遇和條件，教師也要不斷加強自身教學能力的提升，不斷提升英語教學成效。

參考文獻

[1]王海臣.試論職業高職英語教育教學中的“三角關系”——以甘肅景泰縣職業中等專業學校為例[J].職業，2016（35）：112.

[2]凌云霞.在“活動元”教學設計理念下對英語教學的探究——以高職英語教學為例[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（05）：273.

[3]謝拓.為學生掀開英語世界的神秘面紗——淺談高職英語時事導入教學策略[J].蘭州教育學院學報，2015，31（04）：154-155+158.