實踐類課程的課堂授課模式探索

王一然?劉穎

摘 要：以四川傳媒學院戲劇影視美術設計系服飾品設計課程為研究對象，首先針對產業形式下服裝與服飾設計教育所受到新的區域經濟形態影響的主控因素進行簡要分析;進而列舉介紹服飾品設計方向所開設實踐類課程的課堂授課模式;在對現有服飾品設計課堂授課模式的優、劣勢系統討論的基礎上，提出“改變理論教學環節的授課模式”、“改變作業評價方式”、“案例設計+自由設計”以及“探索新課程的開發”等四點改進措施。所得成果對于服飾品設計課程的教學模式創新、方法改革具有一定的參考價值與指導意義。

關鍵詞：課堂授課模式;服飾品設計;教學改革

一直以來，傳統的設計教育課程偏重于培養制作技能（設計人才手繪能力和制版能力）以適應當時的工業化生產需要，而對于設計能力的培養重視不足。隨著服裝和服飾產業轉型升級步伐的加快，“優質制造”為核心的發展理念逐漸成為共識，企業相應地尋求服裝和服飾產品設計能力的提升，以打破技術壁壘走出發展困境[1]，對服飾和服飾品設計教育和人才培養的亦逐年提高。

四川傳媒學院在建的“成都影視硅谷”綜合體項目中，積極鼓勵深化產教融合，可為推進專業設計人才培養，提高設計教育質量提供良好的產業環境和工作基礎。作為產業高質量發展的人才儲備庫，在新的區域經濟形態和產業發展形勢下，高校服裝與服飾設計專業應在人才培養模式、課程體系建設、課堂授課模式等方面積極探索，以順應產業政策，積累教學經驗，打造有實力的特色專業。

1 實踐類課程的課堂授課模式概況

服飾品設計課程作為一類課程包含多個子課程，主要分為包袋、帽飾、鞋履、首飾等四大類。課程的實踐課時占比大于理論課時，統稱為實踐類課程。傳統課堂授課模式是以教師為中心的教學模式，教師確定教學目標并設計教學活動，學生處于順應地位[2]。教師通過理論講解在前，實踐指導在后的方式教學，通過提問和作品完成度了解學生對學習內容的掌握情況，學生在制作過程中保持高度參與，能掌握基本的制作技巧，但過于依賴教師，缺乏自主思考。師生互動形式單一，不利于學生主動學習，達到實現自主設計的教學效果。

近年來探索出另一種以學生為中心的教學模式，教師根據學生意愿和發展方向來幫助學生確定教學目標，輔助學生設計教學活動并完成，學生處于主導地位。教師通過一對一指導的方式教學，理論講解結合實踐過程，引導學生主動探索和積極討論。學生積極性明顯高于傳統授課模式，師生互動靈活，作品創新性強，促進學生牢固掌握理論知識，培養自主設計思維。但因此對教師能力、師生比例、考核標準的制定、實驗室條件提出更高的要求[3]。學生因對課程相關背景的陌生，在確定教學目標時容易迷茫，同時一對一指導的方式使教師無法進行知識的類比遷移，對其他學生無指導意義。

2 實踐類課程的課堂授課模式探索

2.1 改變理論教學環節的授課模式

一門課程的理論部分為課程學習打好專業基礎，通常安排在教學活動前幾周完成，但學生完成理論學習后就丟開筆記本，產生與后續的設計和制作脫節的問題，影響對理論知識點的理解和教學效果的實現。教師在課堂授課中，除了要求學生記錄理論知識點，更要重視講課中教學語言的嚴謹，使學生盡快進入情境學習，加深對理論知識點的深刻印象。后續的設計和制作環節，教師積極應用筆記和圖紙，要求學生結合設計流程和制作步驟進行實時總結，將設計理念分析和制作技巧的總結文字作為平時作業納入考核，提高學生的理論歸納能力和對課程目標的認識，為畢業設計環節的順利開展打下基礎。這對教師提出更高的要求，要求教師具備清晰有效的交流能力，有能力提供多角度設計思路，有足夠的理論知識修養。

2.2 改變作業評價方式

實踐類課程的考核改變原有的線下打分和講評的模式，利用在線教學平臺進行線上+線下的混合式評價方式。在線下進行期末作品的考核，而將考核內容中的平時考勤、平時作業、課堂表現部分進行線上設置，將平時作業設置為每周完成，并設置闖關模式，督促學生分層次，逐步理解知識點。在課堂表現考核中設置提問、搶答等環節，增加互動的趣味性。

利用在線教學平臺進行期末作品的展示，提高學生作品拍攝和展示的積極性，促使學生主動進行作品海報設計和修圖軟件學習。教師對學生提交作品時間點和提交方式進行設置，并在作品照片下進行講評，促進教師和學生實時互動，學生和學生實時互動。利用學校影視傳媒及文創的優質資源，指導學生與攝影、平面設計等相關專業同學合作，利用在線交流平臺模擬產品營銷和推廣，鼓勵學生將作品推廣形式從靜態的實物拍攝提升到更直接和靈活的短視頻展示。

2.3 案例設計+自由設計

傳統教學模式中，學生根據教師指導進行同一設計主題的分析和制作，甚至對教學材料進行統一，以熟練掌握基本制作技巧。在一對一教學模式中，教師根據學生意愿各自設定主題進行設計探索和制作，可以靈活改變教學材料和教學步調。前者，學生扎實掌握基本制作技巧但不會設計。后者，學生理解設計過程但對基本制作技巧掌握較片面。因此將兩種教學模式進行糅合，在設計和制作環節中，首先安排同一設計主題，使學生了解設計標準，熟悉制作流程，掌握尺寸規格并進行制作中各步驟的時間分配，打消學生對于怎么做，能做什么的茫然感，學生完成一個案例制作，就會建立信心和成就感[4]。

其次安排自由設計，提高學生設計工作量，指引學生梳理思路，在已有案例制作技巧經驗的基礎上，使學生敢于想象，從造型、材料等各方面發揮創造力。在自由設計中，教師設定多個題目任務，要求學生自由選擇并完成多個系列設計圖，推動學生主動思考和獨立探索，教師對學生的制作提供技術指導，幫助學生實現一個系列作品的制作。雖然明顯提高教師和學生工作難度，但也是訓練學生形成自主思維和成長為設計師所不可缺少的內容。

2.4 探索新課程的開發

設計教育作為一門應用型學科，專業內容貼近實踐，越是接近畢業實習和就業的高年級學生，越是需要加強實踐訓練，得到更多實踐機會[5]。在影視和文創區域經濟特色下，教師作為課程的設計者，應充分利用實驗室，積極開展實踐類新課程的開發;結合學校音視頻技術和影視文化底蘊，進行更多影視相關服飾品設計方向的實踐類課程的開發;探索舞臺劇、影視劇、舞蹈服飾品設計和制作類課程的開發。此外，建議在原有課程體系內，增加影視劇服飾品設計思維訓練的內容，使學生在掌握服飾品制作基本技能的基礎上，能夠結合基本型和歷史元素去設計和制作出時代特征準確、適合演出使用的服飾品。

通過實踐訓練，使學生畢業后能夠滿足相關崗位要求，提高就業競爭力，爭取更多本地區實習和就業崗位。同時，實現專業基礎和特色課程的有效結合，實現課程體系的多樣化和特色化專業建設。

3 結論

對課堂授課模式的不斷探索，有助于彌補教學過程中不同學習能力的學生在學習效果上的差距。對授課模式的改進措施有助于激發學生的探究精神，提高自主思維能力，使學習更有意義。授課模式的改進措施也對學生的自我監控能力和教師的綜合素質提出更高的要求。綜合技能和學科交叉是未來設計教育發展趨勢，探索設計學與戲劇與影視學的學科交叉，不僅是對人才培養目標調整的嘗試，也是促進學生就業和創業的有益方向。往屆畢業學生已有成功創業，開設服飾品工作室的經驗。對已有教學經驗進行總結的同時，作為全國服裝定制和加工重要基地，成都地區開設服裝與服飾設計專業的高校，應在影視文創產業功能區建設的產業優勢下，打造影視傳媒特色的服裝與服飾專業，從全國同類專業中脫穎而出，實現特色發展和可持續發展，服務學科自身發展，實現服務社會和經濟發展的目標。

參考文獻

[1]張曉燕.我國服飾品產業透視及其專業發展[J].黑龍江高教研究，2010，11：51-53.

[2]張衛峰.首飾設計專業課程體系改革與教學方式的探討[J].中國地質教育，2010，03：36-39.

[3]張柏萌，鄭曙旸.美國的藝術/設計基礎課程評述[J].裝飾，2008，02：108-109.

[4]朱歡.首飾設計CAD課程教學改革探索[J].廣州番禺職業技術學院學報，2015，05：30-33.

[5]童慧明.膨脹與退化——中國設計教育的當代危機[J].裝飾，2008，04：56-63.

作者簡介

王一然（1985-），女，講師，任職于四川傳媒學院戲劇影視美術設計系，主要研究方向為服飾品設計與制作。

劉穎（1983-），女，講師，任職于四川傳媒學院戲劇影視美術設計系，服裝與服飾設計專業主任，主要研究方向為服裝設計與制作。