高職院校分類培養分層教學人才培養模式研究

摘 要：筆者根據社會對復合型人才和技能型人才的需求，分析了實施分類培養分層教學的必要性，以重慶商務職業學院為例分析了分類培養分層教學的實踐過程，并對分類培養分層教學提供了相應建議。

關鍵詞：分類培養;分層教學;以賽促學

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《全面提高高等教育質量的若干意見》文件要求，高職院校要擴大復合型人才和技能型人才的培養規模。隨著社會對會計類復合型人才和技能型人才的需求，高職院校需要結合社會需求重新思考對會計專業的人才培養方式。

1 分類培養分層教學的內涵

分類培養是指高職院校根據社會發展需要以及學生的職業規劃發展需求和學生之間技能及知識結構的個體差異，對學生設置不同的人才培養目標，從而對學生進行分類培養。分類培養并非將學生劃分A、B、C、D高低等級，而是根據需要開展類型教育。分類培養的目標與定位是高素質技術技能型人才的基礎上進行的普及教育。分層教育是指根據學生認知水平和接收能力，將其劃分為不同層次，并在課程中設置不同模塊，從而對學生進行具有針對性的教學活動。分層教育是指高職院校教師根據不同類型的人才培養目標，讓學生能夠分別接收到最適合自身特點的教育模式和內容。

2 高職院校實施分類培養分層教學的必要性

首先，社會的需要。隨著我國經濟的快速發展以及創新創業等國家戰略的實施，我國企業對人才的需求更加多樣化，作為高職院校，我們不能只培養技術技能型人才，我們也需要培養創新創業型人才，還需要培養具有管理型人才。其次，學生生源發生變化。高職類學生從傳統的高考招生，擴展到單獨考試招生、中職高職貫通招生、中職技能人才面試招生、社會人員招生等，學生素質和技能水平出現較大差異，傳統教學模式難以滿足現行職業教育的發展。最后，學生需求發生變化。學生受家庭影響、學校影響及社會影響等，職業生涯規劃也更加多樣化，一部分學生希望學好技術盡快就業，一部分學生希望通過專升本獲得繼續深造的機會，還有一部分學生希望通過學習創新創業的相關知識，為將來創新創業做準備。因此，推進分類培養分層教學改革，是高職院校為學生提供多樣化培養方式的途徑。

3 重慶商務職業學院分類培養分層教學的實踐

以重慶商務職業學院為例，下屬二級學院財經管理學院進行了試點。2019年上半年舉辦了面向財經管理學院全院的選拔考核，來自會計專業、財務管理專業、統計與會計專業、審計專業、互聯網金融專業等3000名學生參加了考核，并遞交了試點班意向申請書。我院針對社會需求和學生需求定制了兩個特殊班級，包括現代學徒制班和實驗班，每個班級30人。其中“現代學徒制”試點班是重慶商務職業學院財經管理學院根據教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》以及職業教育二十條規定所創辦。“現代學徒制”試點班由企業與學校通力合作，企業派出實踐經驗豐富的會計師履行導師職責，進行高質量的學徒指導任務。為了保障雙方權益和“現代學徒制”試點班的順利實施，校企合作雙方簽署了關于成立“現代學徒制”班的合作協議書，并為企業會計師來校指導教學導師頒發了受聘書。“現代學徒制”試點班教師均是來自企業的優秀會計師，班級以“注重實踐”、“實例教學”為特色，以企業真賬數據為學生提供真實的做賬體驗，培養具有扎實的實操技能、較高創業意識和管理意識的復合型人才。“現代學徒制”試點班課程體系主要是真賬實操課程及創新創業課程為主。實驗班則以“產教融合”、“強化理論”、“案例教學”為特色，為需要更高層次提升的學生提供教學需求。現階段會計人才需求已經開始向管理會計人才需求轉變，學生需要具有更加豐富的管理會計知識儲備，因此，實驗班試點主要是增加學生的管理會計學習體驗。實驗班教師均是具有豐富教學經驗和實踐經驗的會計師和教授，著重將學生培養成為具有扎實理論知識、較高創新意識的管理會計人才。實驗班課程體系主要是管理會計特色課程、創新創業課程、實踐課程等，學生可根據自身需求著重學習相應課程。教學方法上將案例教學、實踐模擬教學與傳統課堂教學相結合，在提升學生理論基礎的同時灌輸實踐課程體系。

同時，我院還同時開展了以賽促學的專業競賽模式，開展特色鮮明的專業競賽活動，以專業為單位進行開展，提高學生的參與度，檢測學生的學習成果，營造學生學習氛圍，目前已開展的比賽有會計專業趣味比賽、ERP沙盤模擬大賽、審計專業比賽、財務管理專業趣味比賽等。并結合專業特點，鼓勵學生積極參加“巴渝工匠杯會計技能比賽”、“巴渝工匠杯稅務技能比賽”、“管理會計技能比賽”等重要競賽。通過競賽，能夠全面提升學生的自主學習能力及創新思維，以課賽融合為切入點，錘煉學生技能，匠心育人，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促建、賽教融合”的目的。為了提升各專業的競賽成果，提高財經管理學院學生的實踐和創新能力，學院提出每年各專業均需要開展至少一次專業競賽和多次校內競賽，通過專業到學校的選拔過程，參賽同學自身能夠得到鍛煉，提高自己的專業技術能力和團隊協作的能力，使得優秀的學生能夠脫穎而出。同時，為延續良好的競賽氛圍，創建了“老帶新”的競賽梯隊，老隊員能夠向新隊員傳授豐富的比賽經驗。競賽是檢驗學生學習成果的方式，也是學生展現自身成果的平臺，經過最近兩年的努力和探索，我院財經管理學院競賽成績及人才培養的質量均得到了社會的廣泛認可。

4 分類培養分層教學的建議

首先，需要制定高職院校分類培養分層教學的規則標準。通過試點運行，制定適合院校自身發展的特色和標準。標準的制定可以通過校企合作單位提供相應的反饋，也可通過調查用人單位進行調查，在實踐中不斷改進人才培養的目標和質量，最終完善標準。其次，需要建立相應的評價體系。應制定不同類別不同層次的考核措施，同時可把不同類別學生的各類競賽結果、考證成果等納入評價體系中。最后，需要建立相應的激勵機制。分類培養分層教學活動，對傳統高職院校教學管理和學生管理來說，均具有較大難度。這種教學活動，會增加教學管理人員和學生管理人員工作量，因此需要建立一套完整的激勵機制以保證分類培養分層教學得到更好實施。

參考文獻

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作者簡介

蔣敏（1987-），女，漢族，重慶人，講師，管理學碩士，重慶商務職業學院財經管理學院，研究方向：職業教育、人本會計。