幼兒園集體課堂的游戲化設計

杭紅梅

游戲是幼兒園重要的教學方式，游戲化教學模式很好地發揮了孩子愛玩的天性，以一種不同尋常的方式引導幼兒進行學習。教師在實現課程游戲化這個目標時，要充分關注幼兒的實際需求，使幼兒能夠充分感受到游戲的樂趣，只有這樣才能實現幼兒在游戲中成長和進步。

課程游戲化的概述

課程游戲化指的是教師在確保幼兒有基本游戲時間的同時，能將游戲精神滲透到各項課程實踐活動中。課程游戲化的具體含義主要有以下三個方面：

（一）確保幼兒的自由游戲時間

1.游戲對于幼兒身體發育和心理發展都具有重要意義。實際的動手操作可以促進幼兒的骨骼和肌肉的生長。同時在游戲中，幼兒還可以鍛煉認知能力，提高社會性并獲得情感方面的發展。

2.幼兒處于對游戲比較感興趣的階段，因此幼兒可以享受到游戲本身的樂趣，獲得自主的精神享受。在對游戲全身心投入的過程中，幼兒可以實現身心的放松。

（二）游戲體驗與課程相融合

游戲體驗指的是幼兒在游戲的過程中所產生的主觀體驗。游戲體驗具有自由和純粹的特性，只有在這種狀態下才能體現出游戲精神。游戲體驗與課程融合需要保證滿足幼兒的內在興趣和真實需要，這樣才符合課程游戲化的內在要求。教師將游戲和課程教育相結合，可以更好地引起孩子的興趣，讓孩子在玩樂中快樂地學習，而不是在壓抑他們天性的教育課程中學習。如此，才能讓幼兒教育的教育目標得以實現，同時，孩子們在玩中學習可以使他們對所學印象深刻，達到事半功倍的效果。

（三）游戲精神貫穿于課程當中

游戲精神不應該只是體現在游戲活動當中，而應該體現在幼兒的日常生活當中。要實現這個目標，教師要將游戲精神貫穿于幼兒園的課程當中，在課程中關注幼兒的自主性，為幼兒提供更好的游戲體驗。

游戲化教學的改進措施

（一）加強對游戲化教學的引導

要在課程游戲化中實現游戲精神，就要充分發揮教師的引導作用。在傳統的幼兒教學中，幼兒通常缺乏自主性，游戲和課程都是由教師主觀設定的，忽略了兒童的自主性。這很難使幼兒在游戲當中獲得心理上的滿足，從而無法在游戲中主動吸收知識、獲得進步。因此，教師要在教學中真正發揮引導作用，在尊重幼兒自主性的基礎上進行指導。

在游戲的過程中，幼兒會產生很多問題和想法，面對這樣的情景，教師不能簡單地對幼兒進行否定，而是要尊重幼兒的想法，通過與幼兒的溝通了解幼兒的心理。同時，教師在引導幼兒游戲的時候還要結合幼兒的特點，根據他們的需求對游戲的內容、形式等進行調整。比如，一些性格內向的幼兒在選擇游戲時缺乏主見，教師就可以通過語言引導使幼兒勇于表達出自己的想法，從而選擇自己感興趣的游戲類型。而對于性格比較外向、想象力豐富的幼兒，教師則可以鼓勵他們在游戲中不斷構思和探索新的玩法。教師只有在充分尊重幼兒自主性的基礎上，才能保證課程游戲化的順利開展。

（二）構建良好師生關系

首先，幼兒教師要將幼兒當作共同生活的家人，而不是為完成教學目標而不得不面對的工作對象。只有建立這樣的想法，教師才能在生活和學習當中更好地關注和引導幼兒。

其次，教師不要拘泥于自己的身份，應當在尊重幼兒的基礎上與幼兒進行互動，主動加入幼兒的活動，并在這個過程中為幼兒提供建議，使幼兒愿意在教師面前敞開心扉，表達自己的真實想法，并樂于與教師一起改進游戲的形式和內容。這樣一來，教師就可以更好地了解幼兒的想法，從而針對幼兒的情況對課程游戲化進行不斷的調整。

（三）豐富游戲形式

要想實現課程游戲化的教學目標，教師就要從豐富游戲形式上入手，強化游戲效果。傳統的教學游戲形式比較固定，幼兒通常玩過幾次就膩了。比如音樂游戲、語言游戲等等，這些游戲可以使幼兒完成基本的認知、語言等方面的學習，但是通常缺乏新意，幼兒的興趣并不高。因此教師可以對傳統教學游戲的形式進行創新，比如在進行繪畫游戲的時候，教師可以采用“猜畫”的形式。幼兒根據自己的意愿完成繪畫之后，教師可以讓其他幼兒進行猜測，調動起幼兒的積極性，同時，還可以通過順口溜的方式教授幼兒畫畫，利于記憶的同時使繪畫生動有趣。

綜上所述，教師只有加強教學活動的創新，才能更好地開發學生的腦力與動手能力，提高幼兒獨立思考與學習的能力。教師作為游戲的引導者，需要構建與幼兒之間的和諧關系，并及時豐富游戲形式，促進幼兒在游戲中快樂地成長。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）