“一體兩翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”混合式教學(xué)研究與應(yīng)用成果總結(jié)

謝紅越

[摘? ? 要] 針對目前高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、缺乏創(chuàng)新精神等問題，以信息技術(shù)與課程深度融合為切入點，從2012年開始陸續(xù)以“世界大學(xué)城”和“藍墨云班課”兩平臺為載體開展混合式教學(xué)的研究與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提煉出了“一體二翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)模式，并對該模式解決的核心問題與方法、研究與應(yīng)用過程、研究成果及成果特色進行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 一體二翼三段四步;導(dǎo)學(xué)融合;混合式教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 085

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0204- 03

1? ? ? 問題的提出

當前，高職學(xué)生普遍存在到課率低、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、專業(yè)素養(yǎng)難以提升等問題，為探索解決這些問題的有效途徑，筆者進行了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)研究與應(yīng)用，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2? ? ? 研究和改革主要解決的教學(xué)問題及解決方法

2.1? ?主要解決的教學(xué)問題

本研究以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師智慧，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的熱情與能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為研究目標。主要解學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)資源匱乏、重塑師生角色、師生互動不足、評價方法單一等核心問題。

2.2? ?解決教學(xué)問題的方法

2.2.1? ?開發(fā)以“學(xué)生為中心”的課程資源

將課程分解到具體的知識點、技點、素質(zhì)點等課程要素，采用文檔、圖表、動畫、視頻等方式將這些最小單元的課程要素呈現(xiàn)出來，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

2.2.2? ?“三課一體”式教學(xué)設(shè)計，建設(shè)在線課程

以“學(xué)習(xí)者為中心”進行微課程開發(fā)，以微課程建設(shè)為基礎(chǔ)對內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)，對外形成慕課。“微課程”是為了學(xué)員能利用碎片化時間自主學(xué)習(xí)。“對內(nèi)在線課程”針對在校學(xué)生，具有小眾、私密性特點，“對外在線課程”針對社會大眾，具有開放性、共享性等特點。“三課一體”式教學(xué)設(shè)計能提供PC、手機、平板電腦等各種終端均可訪問的在線課程。

2.2.3? ?實施混合式教學(xué)

教師與學(xué)生分別在二個云平臺實名注冊。“以學(xué)生為中心”在平臺上進行課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí).課中四個基本步驟為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。三個階段教師和學(xué)生的角色行為就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。

2.2.4? ?信息化教學(xué)前移，實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)常態(tài)化

信息化教學(xué)前移使學(xué)生在課堂上留有更多多維參與、主動探究內(nèi)化知識時間。課堂教學(xué)把握三點：感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征、激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個性、引領(lǐng)學(xué)生遇見未知的自己。

2.2.5? ?形成“生成性評價”“學(xué)習(xí)過程評價”和“發(fā)展性評價”的多元評價方式

利用云平臺的過程監(jiān)督、統(tǒng)計功能，對教學(xué)三個階段的進行診斷、統(tǒng)計、監(jiān)督。采取了簽到、表現(xiàn)、測試、討論、作業(yè)、投票多樣化的評價方式，對學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)目標進行全面、全過程考核，實現(xiàn)了考核評價的多樣化、全程化、信息化。

3? ? ? 研究實施過程

本研究選取“財務(wù)會計”和“物流成本管理”兩門課程行實施，經(jīng)歷了空間資源課程建設(shè)與應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)研究與應(yīng)用和基于移動教學(xué)云平臺的混合式教學(xué)研究與應(yīng)用三個階段。在空間資源課程建設(shè)與應(yīng)用研究階段，構(gòu)建了“教師講授—自主學(xué)習(xí)—協(xié)同學(xué)習(xí)”相結(jié)合的空間教學(xué)模式。以此為基礎(chǔ)，通過混合式教學(xué)理論實踐研究的深化，逐步探索了“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)模式，并在不斷推廣實踐中修正和完善本研究成果。如圖1所示。

3.1? ?總結(jié)課程經(jīng)驗，開展協(xié)同實踐探索

通過總結(jié)2012年“財務(wù)會計”院級精品課程建設(shè)經(jīng)驗，在世界大學(xué)城空間進行了空間課程的建設(shè)與應(yīng)用，形成院級重點建設(shè)項目“財務(wù)會計”精品資源共享課程。

3.2? ?依靠邏輯分析，完成互動式提煉

“基于世界大學(xué)城平臺的財務(wù)會計空間資源課程建設(shè)”2014年獲院級教學(xué)成果二等獎，構(gòu)建了“教師講授—自主學(xué)習(xí)—協(xié)同學(xué)習(xí)”相結(jié)合的空間教學(xué)模式，所建“財務(wù)會計”空間課程2014年入選湖南省職業(yè)教育名師課堂。

3.3? ?運用行動研究，實行漸進式擴展改進

在名師課堂基礎(chǔ)上，逐步探索了“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”混合式教學(xué)模式，漸進式推廣到“外貿(mào)單證實務(wù)”、“國際市場營銷”、“行業(yè)比較會計”等課程，并在不斷推廣實踐中修正和完善本研究成果。2015年項目主持人的個人空間確認為湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，2018年主持的“物流成本管理”課程入選湖南省精品在線開發(fā)課程。

4? ? ? 研究成果

本研究通過三年多的教學(xué)實踐，取得以下成果：

4.1? ?構(gòu)建“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)模式

“一體”是指以學(xué)生為主體;“二翼”是世界大學(xué)城開放性教學(xué)云平臺和藍墨云班課移動教學(xué)平臺;“三段”是課前學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后拓展三個學(xué)習(xí)階段;“四步”是指檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個課堂翻轉(zhuǎn)基本步驟。“導(dǎo)學(xué)融合”是指三個學(xué)習(xí)階段中教師和學(xué)生是“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為主體。

4.2? ?按“三課一體”教學(xué)設(shè)計建設(shè)在線課程

以微課程為基礎(chǔ)開發(fā)了5門在線課程。其中“財務(wù)會計”和“市場營銷”立項為湖南省職業(yè)教育名師空間課堂，1門驗收，1門待驗收，3門為院級精品資源課程;帶出湖南省職業(yè)教育名師課堂4個。主持湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間1個。

4.3? ? 師師共建、師生共建豐富學(xué)習(xí)資源

在“世界大學(xué)城”和“藍墨云班課”兩個云平臺開發(fā)學(xué)習(xí)資源3 500余個，校企合作開發(fā)二維碼格式的新形態(tài)一體化教材2本。

4.4? ?相關(guān)研究成果

發(fā)表了相關(guān)論文14篇，獲各類教學(xué)比賽獎8項，省級以上教改項目5項，規(guī)劃課題1項，主持學(xué)院信息化教育教學(xué)創(chuàng)新團隊1個，受益學(xué)生獲各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎20多項。

5? ? ? 成果的特色和創(chuàng)新

5.1? ?成果的特色

（1）“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實現(xiàn)了實名注冊的教師和學(xué)生在任何時間、任何地點、以任何方式向任何人學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)“因材施教”和自主學(xué)習(xí)，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成才率。

（2）“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)三個學(xué)習(xí)階段的“導(dǎo)”與“學(xué)”始終處于你中有我，我中有你的交織交融狀態(tài)。有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，不斷超越自我，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力、錘煉了“工匠”精神。

5.2? ?成果的創(chuàng)新之處

5.2.1? ?理論創(chuàng)新

（1）教師是資源的開發(fā)者，而學(xué)生是資源的使用者。因此，以學(xué)生視角和資源最小化的原則利用各種信息化工具自己開發(fā)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，告別傳統(tǒng)以教師為中心的資源觀，代之以開發(fā)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)用資源的資源觀。

（2）清晰地定位了教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的角色行為。三個學(xué)習(xí)階段中的教師與學(xué)生不再是教與學(xué)的行為主體，而分別是導(dǎo)與學(xué)的行為主體，充分體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)融合”。

5.2.2? ?實踐創(chuàng)新

（1）目標創(chuàng)新。課堂教學(xué)目標由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唬n程設(shè)計上由標準化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化，更加關(guān)注學(xué)生價值觀、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）手段創(chuàng)新。讓移動智能設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，突破了時空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，并利用碎片時間，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補。

（3）互動創(chuàng)新。改變了課堂師生互動方式，由過去的 “你講我聽”，變成生生、師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“交流討論”，形成了作業(yè)跟帖、主題群組、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、留言私信、投票問卷、搶答、及時測試等全新的互動模式，與學(xué)生建立了非常便捷的教學(xué)聯(lián)系。同時使師生關(guān)系更加平等。老師從“課堂上教、臺前講”，轉(zhuǎn)變成“融入學(xué)生中的導(dǎo)學(xué)、借助大數(shù)據(jù)診學(xué)、隱于云端后助學(xué)”。

（4）學(xué)習(xí)創(chuàng)新。構(gòu)建了“一體兩翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)習(xí)行為自主化、交互化、個性化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動機，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)生的知識探究能力和創(chuàng)新能力。

（5）評價創(chuàng)新。由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M發(fā)展、重視過程、自我改進、利用大數(shù)據(jù)、反饋交互技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)收集、及時評價、多種方式評價、全方位記錄學(xué)生成長。

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