校長課程領導力建設實踐研究

陳暢

校長課程領導力，是以校長為核心的學校課程共同體，根據培養目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施、評價和完善等課程文化建設過程的能力。當前課程改革的路徑是朝向學生的“核心素養”，朝向“學生的個性發展”“未來需要”及“創新品質”，學校的課程統整與開發要適應這個變化，使課程能真正滿足孩子的成長需要，實現“健全人格，塑造個性”的發展目標。如何建設校長的課程領導力？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

首先是建立學校的課程體系。我國現有的三級課程體系是國家課程、地方課程、校本課程。校長要把自己的課程價值觀轉化為學校課程開設的計劃體系，既要保證國家課程和地方課程在學校里得到全面有力的實施，又要從學校自身的歷史傳統、辦學特色、育人目標、所處地區的經濟文化狀況以及教師的科研能力出發，統籌規劃學校的課程開設計劃，建立立體的、完善的、多層級的校本學校課程體系。比如我校實行的是“光譜教育”，課程體系中的愿景是發揮學生的智慧力量，為每一個學生提供適合自己的成長途徑，讓每一位教師成為最好的自己，追求綠色質量。

其次是基于核心素養，豐富和完善學校的課程體系。學校要吃透核心素養的內涵，將核心素養進行校本化表達。核心素養最重要的四項內容為責任擔當、健康生活、學會學習、實踐創新。我校結合生源中農民工子女高達83.7%的特點，提出了以下課程目標。

實踐創新：熱愛科學，勇于創新，善于運用先進技術，通過實踐探究解決問題，在實踐探究過程中形成批判質疑精神。

善于學習：樂學善學，勤于反思，形成高效科學的學習方法和習慣。悅享生活：形成健康的人格，形成和個人、團隊良好的交往合作意識，初步建立自我認同和他人認同的良好人際圈。

責任擔當：樹立責任心，形成我的事情我負責的習慣;培養擔當意識，敢于擔責，敢于挑戰，勇于付出。

適性發展：發揮天性，展現特質，成就與眾不同的自我。

再次是要把各種資源整合到課程中去，為課程服務。依據學校情況實現國家課程校本化，抓手為學科課程和跨學科課程。學科課程要探索五種教學方式：問題化教學，情境化教學，單元化教學，學科活動教學，學科任務群教學。如《普通高中語文課程標準（2017年版）》以18個語文學習任務群構成內容標準，任務群并不是語文知識點、能力點的線性排列，而是以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。跨學科課程是根據課程的特點進行整合，如把兩門不同學科的知識整合到一起，甚至多門課程整合在一起。比如我校開發的創客課程，就是將物理、美術、計算機三科知識整合的課程。校長不僅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，發揮團隊精神和集體智慧，開發出優質的、適應學生發展需要的課程。

最后是課程管理能力和評價能力。課程管理能力包括課程計劃的管理、課程資源開發的管理、課程實施質量的管理等方面的能力。課程評價能力是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目標。課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生，還包括課程活動的結果，即師生的發展。

比如，我校成立了以校長為組長的課程管理和評價領導小組，每學年初要審議、修改并完善學校的課程體系。同時對教師自己設計的校本課程也要進行評審，尤其是對課程綱要、課程培養目標、課時安排、課程評價進行評審。另外，學期中間，通過巡課，學校還要邀請家長、學生、教師進行座談，隨時掌控課程的開設情況。