教育的溫度與情感

李冬麗

作為一名教師，“教育懲戒權(quán)”這粒石子在我心中激起的波紋，很快歸于平靜。

《說(shuō)文解字》中這樣解釋“教”“育”：“教，上所施下所效也。”“育，養(yǎng)子使作善也。”我的理解是，教師身體力行、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生向真、向善、向美。教育，是農(nóng)人播種耕耘期盼收獲，是園藝師修枝剪葉靜待花開(kāi)，是一個(gè)充滿溫度與情感的過(guò)程。

這樣的溫度與情感，不能僅僅存在于學(xué)校、存在于班級(jí)，也應(yīng)該存在于社會(huì)、存在于家庭。當(dāng)社會(huì)投射到學(xué)校教育，投射到教師群體的目光充滿尊重和支持，當(dāng)家庭看向?qū)W校和教師的目光充滿信任和理解，學(xué)校教育才有感動(dòng)生命的力量。

目前的問(wèn)題是，社會(huì)上一些人對(duì)教師的挑剔與苛責(zé)已成習(xí)慣。不可避免地，一些家長(zhǎng)對(duì)教師不再敬重，而是抱怨與輕視。時(shí)日漸久，原本應(yīng)該密切合作的家校關(guān)系越發(fā)淡薄冷漠。沒(méi)有寬容與體諒，沒(méi)有同心與互助，家庭教育與學(xué)校教育各美其美、美美與共就很難實(shí)現(xiàn)。

在這種情況下，教師實(shí)施教育懲戒，會(huì)不會(huì)在家校之間劃下一道鴻溝？更重要的是，如果教育懲戒沒(méi)有溫度，會(huì)不會(huì)讓學(xué)校異化——異化為一座又一座工廠，不再是生長(zhǎng)著各種各樣性格、各種有趣的思想、許許多多故事的美好田園？

我們所面對(duì)的是正在成長(zhǎng)的孩子，他們有各種好奇幻想，情感單純又敏感脆弱，有多種發(fā)展走向。對(duì)于孩子，規(guī)則的樹(shù)立是必須的。如果犯錯(cuò)沒(méi)有成本，不承擔(dān)責(zé)罰，就會(huì)屢錯(cuò)屢犯。問(wèn)題在于，這是一個(gè)需要慎之又慎的問(wèn)題，“戒尺”很重，在舉起之前，要問(wèn)一問(wèn)：了解到事情的全部了嗎？因?yàn)椋⒆拥膯?wèn)題，從來(lái)都不是小事。

我很敬佩霍懋征老師。她從來(lái)沒(méi)有對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)火、生過(guò)氣。即使生氣，她也總是等情緒平靜了再面對(duì)學(xué)生。我也很敬佩魏書生老師。遇到不寫作業(yè)的孩子，他就留下來(lái)陪著孩子寫作業(yè)。方法是不是很笨？但這笨的方法里有溫暖。

面對(duì)學(xué)生，有時(shí)候我們往往停留在表面。我教過(guò)一個(gè)孩子，能一星期不洗臉，脖子上、手上黑黢黢的，上課搗亂，天天不寫作業(yè)。可是，了解他的家庭后，我就只剩心酸。父母離異，他跟著賣菜的爺爺生活，家里還有一個(gè)八十多歲的曾祖母。他常常每天只吃午飯和晚飯。這樣的孩子，你拿什么規(guī)則約束他？只能為他打水洗手洗臉，放學(xué)看著他寫作業(yè)。

而這樣家庭教育近乎空白的孩子，在我們這所城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校占了約1/3啊！面對(duì)這些孩子，我感覺(jué)談教育懲戒權(quán)過(guò)于蹈空了。站在教師的角度，讓自己的眼里有光，語(yǔ)言有溫度，行為有情感，關(guān)注學(xué)生的家庭背景和情感世界，是不是比使用教育懲戒權(quán)更重要？

讓教育充滿溫度和情感，這是我的教育理想和情懷。

（責(zé)編 曉 月）