幼兒園小班的環境創設和觀察指導

沈媛媛

幼兒園小班孩子年齡較小，對于外界充滿好奇，所以探索性行為會較為頻繁。在小班環境創設環境下，教師要對幼兒的行為舉動、溝通交流方式等進行觀察，并在幼兒出現問題無法解決時給予其必要的指導，使得幼兒可以在教師創設的環境中學習到更多的知識，推動其健康成長。小班幼兒處于可塑性強、易于培養的階段，在此期間，教師的作用不言而喻，既是幼兒成長路上的引導者，也是其參與科學知識學習的教育者，幼兒園小班教師在創設科學教育環境中做好教學準備是推動幼兒全面發展的前提與基礎。

我從幼兒園小班教師那了解到，小齊是一個非常聰明的小朋友，總是追著問老師問題，比如“太陽為什么會從東方升起來，又從西方落下去呢？”“為什么向日葵是一直向著太陽開呢？”等等，所以我決定把他作為自己的觀察對象，展開了為期一周的觀察。剛開始，小齊表現得和老師形容的一樣，非常活躍，并且其對一些科學現象表現出極大的興趣。但是，在我觀察的第三天，發現小齊突然間不怎么去問教師問題了，并且對一些類似科學探究類的活動參與積極性也不太高。在我的追問之下，小齊說出了原因：“老師每次講的科學課我都不喜歡，有的內容是我已經知道的，有的根本就是沒見過的，我不喜歡。”從這我了解到，幼兒教師在進行環境創設時，并未提前對幼兒的個人需求進行了解與分析，無法吸引幼兒注意力，導致幼兒失去參與熱情。

小齊說：“老師每次隔好長時間才組織一次科學探索課，有好多的知識我剛開始都特別想知道，但是后面因為隔得時間長就忘了。”我突然理解為什么其他的幼兒對于科學活動參與的熱情度也不太高。因為大多數的幼兒園在進行環境創設時，可能活動開展的間隔時間較長，使幼兒出現遺忘現象，再次進行環境創設時便無法吸引幼兒的參與熱情，使得整個環境創設教學的開展失去了應有的價值。

小齊還說：“在整個活動中，老師總是要求我們必須怎么做，我想換一種方式，但是老師總是不允許，老師一批評我，我就更不想參與活動，也不想再問他問題了。”我發現，大多數的幼兒教師在實施科學教育活動一段時間后，發現孩子為了更快地完成任務，會不再遵守游戲規則。并且在前兩天的科學活動中，我發現幼兒在擺放材料時，缺乏一定的創新性，只是一味地排隊期待游戲的開始，有些幼兒還未等材料擺放完好便著急游戲。這些現象阻礙了幼兒的思維發展，同時也約束了幼兒創新意識，導致游戲中的創新性丟失。在前兩天的科學活動中，在畫太陽的時候，我發現小齊想要把太陽涂成橙色，但是老師要求必須要把太陽涂成黃色，小齊氣鼓鼓地還是照做了，教師思維的定勢導致科學教育活動缺失了一定的“跟進性”。

在為期十天的小班幼兒科學環境創設活動開展期間，通過對小齊的觀察，并且了解到小齊的想法后，我發現，在環境創設過程中，一些幼兒教師缺乏一定的規范性，并且忽略了幼兒的個人認知，所以需要針對這些問題加以改善。幼兒教師必須要重視幼兒個人需求，在開展科學教育教學活動時，小班教師必須要掌握所在班級內幼兒的學習特點，因人而異地選擇教學方法，激發幼兒參與科學教育教學活動的積極主動性。同時，教師要增加環境創設活動開展頻率，并且努力提升自身專業知識，提高指導水平，為幼兒健康成長營造一個良好的氛圍。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂市港頭鎮第一幼兒園）