元認知策略與初英語閱讀的相關性研究

陳 雪，劉曉營

（1.吉林師范大學大學外語部，吉林四平 136000；2.吉林師范大學外國語學院，吉林四平 136000）

1 引言

伴隨著經濟全球化的快速發展，英語在日常經濟活動中起到了越來越重要的作用，逐漸發展成世界第一通用語言，通過閱讀是提升英語學習成績和英語能力的重要方法。國內大部分的學生已經有了多年的英語閱讀學習經驗，但是一般效率很低。造成閱讀效率較低的原因有很多，比如語言能力較低、文化知識水平較低、缺乏興趣、動機不足等，并且元認知策略的缺乏也是重要的原因之一。《新課標》中對學生英語閱讀能力制定了學生應該達到的基本要求，提升學生邏輯思維能力和提升思維品質。

2 元認知理論的內涵及其在閱讀理解中的作用

元認知是由認知學理論發展而來的，元認知也就是對認知活動的認知，是自己運用思維對自己各種認知活動的控制和調節過程。學習者合理分配和協調這些策略的關系來不斷提升學習閱讀的效率。進而對整個學習的過程進行監控，而且依照學習的進度和任務的完成情況對學習過程進行不斷調節的過程。認知不是學生天生的東西，而是可以不斷學習的。元認知知識也是元認知的主要內容，在同認知的不斷互動過程中對學習者造成影響。元認知策略的知識也會對學習者對閱讀理解內容的獲取和理解產生很大影響。閱讀是人類獨特而有意義的學習過程。學習過程中，學習者能夠運用現有的生活經驗和知識對所閱讀內容中的信息進行提取和聯系。閱讀分為兩種模式：“自下而上”、“自上而下”。不管是哪種模式，學習者都需要用自身的知識儲備和經驗對閱讀的內容進行一定的推測，在這一預測的過程中，元知識的監控策略能夠發揮至關重要的作用。正常來講，元認知活動在閱讀中一般表現在以下方面：確定閱讀目的、運用監控策略對目標進行監控并且及時調整閱讀過程、發現閱讀中存在的問題、確定閱讀準確程度、對閱讀內容進行合理評價等。閱讀理解的過程中會用到多種元認知的內容和技能，兩者之間是由很大關聯性的。總之，有效率的閱讀過程不能缺少元認知的幫助。

3 研究步驟

3.1 研究問題元認知策略對學生閱讀理解過程的監控作用，以及掌握的必要性。元認知理論既能夠指導學生進行學習，而且可以提升學生學習效率。雖然說元認知策略對學生閱讀能力的提升有很大作用，但是仍有很大一部分的學習沒有掌握正確的英語閱讀方法。因此，本文主要探討英文閱讀中對元認知策略的認知以及運用情況和取得的成績進行分析（1）學生對元認知策略的運用情況是怎樣的？（2）元認知策略真的能提升學生成績嗎？

3.2 研究對象90名吉林省榆樹市的普通中學生。依照入學考試的英語成績，從a、b、c三個等級各選取30名學生，男女生學生數量相同。

3.3 研究步驟制作元認知策略調查問卷。問卷分四大類問題:計劃類、監控類和評價類，先讓學生填寫調查問卷，在之后讓學生在同等時間內完成同樣的英語閱讀能力測試題，實行百分制。第二天根據計劃對學生進行元認知策略訓練，然后重新完成閱讀測試試題。最后，對前后兩次的成績進行比較。

3.4 結果與討論

c b a元認知培訓前元認知培訓后55分61分72分80分85分90分

通過分析英語閱讀測試成績，學生接受元認知策略培訓前后成績發生變化，接受元認知策略訓練之后，學生英語成績均及格并且都有提升。這就表明針對學生的元認知策略訓練能夠有效提升學生的策略意識和閱讀理解能力。調查問卷的結果表明，還是有很多的學生不愛閱讀，僅僅是為了在考試時不至于考的太差而找些閱讀題來進行練習，沒有做閱讀理解的明確計劃，沒有形成對閱讀過程監控的策略，要想是學生形成系統的策略，就必須讓老師指定一定的教學計劃，培養學生的閱讀能力，形成良好習慣，讓學生能夠主動的進行閱讀計劃、監控和評價。此外，老師還應該開展學生的元認知訓練計劃，讓他們在閱讀過程中知曉和了解元認知策略。

4 元認知能力培養

學生元認知能力的提升能夠帶動英語閱讀能力的提升，因此能夠開展適當的元認知策略來提升學生閱讀水平。首先,教授學生明白元認知策略的涵義和相關內容。在學生具有一定的概念認知后，重新分配適合學生認知水平的閱讀材料，并讓學生練習和運用相應的策略，以此實現學生認知策略的內在化。元認知應該個性化。元認知訓練對大部分學生是很見成效的，但是對少量的學生是沒用的，并且有些學生會抵觸。所以，就需要積極的調動學生的閱讀積極性，讓他們對閱讀產生濃厚興趣，主動的去學習訓練,培養學生的元認知能力是可行的。另外，在發展英語閱讀的元認知能力方面，可以選擇與教科書教學內容相關，讓容易引起學生興趣的內容，讓學生快樂的閱讀，增強學習意識。

5 總結

元認知策略對提升英語閱讀能力有很大幫助，要注意避免使學生產生學習負擔而厭倦學習閱讀,應最大程度地使閱讀材料貼近生活，引導學生結合閱讀材料更好地去領會與運用。此外，還應該加強監控策略的訓練，將元認知知識應用到實際監控中，逐漸提升學生的自主閱讀學習能力，使其熟練運用策略。老師也應該豐富教學手法，引導學生形成元認知策略。受各種翻譯理論的影響,我國的英語閱讀教學在很大程度上還停留在逐字、逐句及知識的理解和分析的層面上,語言的初學者尤為突出。立足學生實際，幫助學生運用閱讀策略提升閱讀能力。