課程思政理念下高職院校就業指導類課程改革探索

陳金玲，姚 婷，仇貝樂，虞澤民，王斯賧（浙江機電職業技術學院，浙江杭州 310053）

2019年3月18日，習近平總書記在全國思政理論課教師座談會時強調，推動思政理論課改革創新，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1]這要求我們以立德樹人為根本任務，以課程改革為核心環節，充分發掘各類思政元素，著力將“三全育人”落到實處，力爭“課程思政”和“思政課程”共同發展，同向同行。

大學生就業指導類課程是高職院校開設的公共必修課，主要目標在于指導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。隨著社會多元化發展，大學生思想觀念的多樣多元多變，自我意識和價值追求更加強烈，對就業指導的需求愈發迫切，在教學中融入思想政治教育顯得非常重要。然而，目前我國缺乏針對大學生就業指導類課程與思想政治教育相結合的相關研究。鑒于此，本文從課程思政角度出發，探索課程思政理念下就業指導類課程建設，力爭打造一門精品課程思政，提升就業指導類課程的教學質量和育人實效，為相關研究提供思路和方法。

1 課程思政理念下就業指導類課程發展的現狀

1.1 高職院校課程思政發展現狀

課程思政是指學校所有課程作為載體，把思政貫穿于教學活動全過程的理念和實踐活動，即每門課都上出“思政味兒”，所有教師都挑起“育人擔”，形成全員、全課程的“大思政”教育體系，課程承載思政，思政寓于課程，讓立德樹人如春風化雨般深入學生的內心。當前，課程思政在各高職院校有星火燎原之勢，但整體看，各高職院校還存在諸多問題，不少教師甚至職能部門負責人還對課程思政的理念認識不夠深刻、理解不夠充分、研究不夠深入、執行不到位。從立德樹人的高度出發，優化頂層設計，統籌推進認識再深化，實踐再出發，深耕課程思政，顯得非常持續發力，善作善成。

1.2 高職院校就業指導類課程的發展現狀

1.2.1 學校重視程度不夠。盡管高職院校都開設了就業指導類課程,但從目前來看多數的就業指導還僅僅停留就業政策指導、就業形勢分析上,就業指導課的內容不能滿足學生就業的實際需要，課時也存在縮水的現象。

1.2.2師資隊伍專業性不強且不穩定。大學生就業指導類課程是理論性和實踐性很強的應用型課程，而目前高職院校就業指導課的教師主要來自學生工作系統，主要是是書記或者輔導員,很少接受專業培訓,缺乏相應的基礎知識,因此授課效果也就難以保證。

1.2.3 個性化指導相對缺少。初涉社會的大學畢業生，面對多重職業選擇時，表現出不同程度的心理矛盾和心理不適,比起集體號脈會診，他們更希望得到根據自己的實際情況的個性化職業指導。

1.2.4 創業指導停留在紙面。目前,雙創背景下，創業一直是個熱門話題，大學生創業的也如火如荼，但就業指導課對創業的指導還比較薄弱。課程在實際操作中可行性不強,在實踐指導和技能的培養上有很大不足，導致創業指導課多停留在理論層面，而缺乏對創業過程的真正指導。

1.2.5 課程內容和學生需求“兩張皮”。學生所需要的就業知識，從課堂上獲取不了，學生覺得這個課沒有什么用，從而導致教學效果不佳。

2 高職院校就業指導類課程思政內涵

自實施課程思政以來，相關專家學者開展了一系列研究，但是，就業指導類課程改革中關于思政內涵的研究卻非常少。而處在人生觀、世界觀、價值觀形成關鍵時期的大學生，塑造健全完善的價值觀念非常重要。基于課程思政理念的就業指導類課程改革有助于學生在校園內培養正確的三觀，能讓學生從學校到社會的平穩過渡，成為一個對社會有用的“四有”青年。本文關于就業指導類課程的思政教育內涵主要從以下三個方面：

2.1 價值引領，夯實理想教育

幫助學生樹立“三百六十行，行行出狀元”的就業理念，從專業和行業角度，讓學生了解行業特點、專業特長，樹立行業自信、專業自信。同時應努力扭轉“讀書無用論”、“逃避就業式專升本”、“等、靠、要”等思想，做好就業觀教育。

2.2 以德為先，堅持道德教育

指導就業時注重培養學生，不僅需要過硬的專業素養、職業技能、行業資質，還要有誠信、敬業的職業素養，良好的團隊合作能力、良性的激勵機制、責任意識、法律觀念。因而要把社會主義核心價值觀教育融入課堂，讓學生明白個人成長成才離不開國家發展與民族復興，必須樹立敬業態度，領會學習“做一行，愛一行；做一行，專一行”的精神，不斷提高專業素養。

2.3 榜樣力量，強化精神教育

思政元素融入就業指導類課程應大力弘揚時代的主旋律。社會亟需有實踐職業精神的青年志士承擔社會責任，開辟創新天地。課程思政的教育性應立足國情、社情，充分利用就業指導類課程“立足校園、對接社會”的優勢，依靠潤物細無聲的熏陶和率先垂范的感召來幫助學生形成厚學、敬業、篤行的職業精神。

3 高職院校就業指導類課程思政建設目標與預期效果

3.1 建設目標

“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”。習近平這段話正是當今“課程思政”的內涵總目標。在知識傳授的過程中，將德育內容融入職業生涯規劃課堂中，以達到思想政治教育的目的，通過價值引領，達到“課程育人”的目標，讓學生潛移默化中接受主流價值觀的熏陶，將習近平中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、“中國夢”等嵌入就業創業的培養中。實現從“思政課程”到“課程思政”轉變，讓課程門門有德育，教師人人講育人，強化傳道授業的師者本色。

3.2 預期效果

課程思政理念下的高職院校就業指導類課程改革的預期效果可以體現在以下三個方面：1.用中國夢、社會主義核心價值觀等價值引領職業觀、職業道德、敬業精神，弘揚社會主旋律，傳播正能量；2.用專業特色，引領大學生領悟工匠精神，挖掘敬業內涵；3.利用課堂教學的主陣地與第二課堂的實踐育人相結合，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

4 課程思政理念下高職院校就業指導類課程建設的對策與措施

4.1 優化課程設計，建立課程思政資料庫

以提高學生的綜合素質和社會適應能力為目標進行課程設計，將價值引領滲透在教學中。教師需要圍繞課程思政的教學目標，充分挖掘就業指導類課程中的思政教育資源，建立思政資料庫。就知識點“模擬面試”來說，可以結合企業招聘面試視頻，運用矛盾分析法引導學生一分為二換位思考看問題，如果你是面試官，你最喜歡怎么樣的應聘者，知道了這些，就引導學生在日常學習中培養和鍛煉這方面的技能，以備走向工作崗位的時候“書到用時方恨少”。以“模擬面試”為例，思政教學資源如表1。

表1 模擬面試思政教學資源

4.2 創設教學情境，激發思政教育活力

筆者認為教學情境設置主要從以下三個方面：

1）情景模擬，情景模擬教學法是指教學活動中，根據課程內容，針對性的進行場景設計，角色扮演、情景模擬的過程，這也是讓課程教學從理論向實踐轉換，有利于提升學習效果的教學方法。學生在課堂中做自己的主角，極大的激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的實踐、邏輯思維和分析判斷的能力，并對企業文化的了解進一步加深。

2）案例分析，經驗分享。案例教學方法，學生是參與主體，教師引導是關鍵，案例內容是基礎。比如講到“簡歷制作”內容時，對于沒有找過工作的學生來說，對于簡歷的認知很有限，如何做出讓企業HR和老板心動的簡歷，運用案例教學的天然的優勢，邀請已經畢業的學長學姐企業HR、企業高管或者負責人現場或者視頻的方式分享。讓同學們更能感受到企業所需要的人才是怎么樣的，自己有哪些優勢和不足，同時面試技巧的實戰經驗，也是分享者寶貴的精神財富。這相比模擬面試，更接近企潛移默化嵌入價值目標的教學過程，也是教師了解學生思想動態、學習狀態、活躍課堂氣氛、豐富教學形式的教育過程，進而達到較理想的教學效果。

4.3 優化考核方式，納入思政考核元素

1）注重平時考核，彰顯全程育人。考核主要有日常表現、期末作業構成，日常表現部分，以前主要注重了學生的簡歷制作情況，課堂問題回答情況，增加思政考核模塊以后，能更科學的對學生的學習態度、日常表現、綜合素質水平、知識掌握程度進行評價同時考核過程本身也成為提高學生思想政治素質、道德素質、法律素質、心理健康素質、職業素質等的重要平臺。

2）注重能力培養，注重價值引領。課程思政既要傳授知識，又要引領學生樹立正確的價值觀，二者應有機結合，采取口頭和書面相結合的考查方式。口頭考核，也就是課程答辯；書面考核，也就是簡歷、求職信的撰寫。這樣既考查了學生對相關知識的理解和運用能力，也檢驗了學生是否樹立正確的職業觀和價值觀。

課程思政理念下，做好“三全育人”，把思政教育融入到就業課程中，這是一項系統工程，需要高職院校各方面的努力，既看到課程思政改革的成績，也要認識到目前的差距，應該充分利用大學生就業指導類課程的思政育人資源，改進教學方法，將思政教育的人文性與就業指導的知識性有機結合，最終實現立德樹人、潤物無聲。