高職音樂教育專業“圍繞雙臺·半工半讀·聯合育人”教學模式構建

陳 演

（貴陽幼兒師范高等專科學校 551400）

一、研究背景與研究現狀

（一）研究背景

伴隨改革開放的不斷推進，我國經濟領域中產業蛻變、升級不斷刺激整體經濟結構的高頻率調整和局部重構。2013年9月至10月，習近平總書記提出“一帶一路”國家級頂層合作倡議后，我國通過搭建“一帶一路”平臺逐步實現了政治、經濟、教育、文化、能源、旅游等多方面的飛速發展。高職教育的根本目的是服務我國經濟、文化發展。在我國經濟、文化、教育等各方面都高速發展的背景下，各行各業迫切需要大量技術技能型人才，高職教育重要性進一步凸顯的同時其改革實施問題也亟待解決。

與此同時，我國也長期持續大力度提升高職人才培養質量，服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，創新人才培養模式的新發展。2012年，教育部出臺教高〔2012〕4號文《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”的要求；2014年，國務院常務會議做出了加快發展現代職業教育的部署，明確提出要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要地位，構建以就業為導向的現代職業教育體系；2019年1月，國務院公開發布《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），詳細部署了當下“我國進入新的發展階段”后應該如何“下大力氣抓好”高職教育改革的實施。

（二）國內外研究現狀

長期以來，國內學術界對高職教育改革的關注度很高研究成果豐碩，但是涉及高職音樂教育專業教學模式改革的文獻并不多。筆者分別以“高職音樂教育專業”和“音樂教育專業教學模式”為核心詞在中國知網進行全文庫檢索，現有代表性研究成果可歸納為“課程切入”和“國際優秀音樂教學法融合”兩大類。

“課程切入”類代表性成果主要包括有：1.聲樂課程。如：“肖劍.高等院校音樂教育專業聲樂教學模式改革初探【J】.教育教學論壇.2010-09-25”一文提出，應突出“師范性”更新教學內容、采取多元化教學方法彌補聲樂課程“一對一”教學模式的不足；“牛月瑩.高校音樂教育專業聲樂教學模式與方法探究【J】.遼寧高職學報.2010-01-20”一文通過對古今聲樂學科教學模式與方法演化的論述，提出了“聲樂學科的教學模式與方法應該是一個對各種流派教學模式與方法進行粹取形式的兼容并蓄的聲樂教學模式與方法”；“高艷.新課改下的多元化高師聲樂教學模式探索【J】.安慶師范學院學報（社會科學版）.2011-06-25”一文提出應根據不同的教學內容采取個別課、小組課、集體課、集體課與小組課結合及藝術實踐等教學模式。2.鋼琴課程。如：“黃伊娜.反思_設計_建構_音樂學院音教專業數碼鋼琴集體課教學模式探析【J】.武漢音樂學院學報.2011-04-25”一文反思了音樂教育專業數碼鋼琴集體課教學模式的優勢與局限，提出了基于學情調研和教材使用的設計，構建了以作品程度和學生能力程度相對應、內容和形式豐富多樣的課堂教學模式；“李虹.高等音樂教育的鋼琴教學模式研究【D】.延邊大學.2006”一文對我國高等院校音樂教育專業鋼琴教學模式進行了現狀調研和比較研究，并以此為基礎提出了本校鋼琴教學模式的可行性。3.視唱練耳課程。如：“莫軍梅.高師體驗式視唱練耳教學的研究【D】.南京藝術學院.2011”一文論述了“體驗式”視唱練耳教學模式的現狀、依據和可行性，提出了“以學生為主體、寓教于樂、學科滲透行、探索性、合作性、發展性”的教學模式構建方法和原則。

“國際優秀音樂教學法融合”類代表性成果包括有：“王麗新.奧爾夫音樂教學法的本土化研究【D】.東北師范大學.2012”“徐敦廣.審美現代性視角下的美國音樂教育研究【D】.東北師范大學.2012”等。主要論述奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲、鈴木等國際優秀音樂教學法的基本原理及融入高等音樂教育專業教學方法渠道等。

綜上所述，國內學術界對高職音樂教育專業做了大量的研究（暫未檢索到國外研究成果），產出豐碩的研究成果并依托該命題研究衍生形成了一批優秀的學術工作者，凸顯了該領域研究的重要性和學術魅力。這些研究方法靈活、內容涉及面廣，為筆者的研究奠定了理論基礎提供了經驗參考。但是，還存在一些不足之處：1.關于高職音樂教育方面的研究量不少，但是細化到教學模式改革方面的研究量不多。2.大量教學模式改革研究關注的是某一個課程的教學模式研究，缺乏以音樂教育專業人才培養模式中的整體教學模式為視角的系統的研究。3.大部分研究系基于研究者課堂教學的教研提升，缺乏對面向崗位的實際調研支撐。4.研究成果以思辨形式的理論歸納為主，使成果轉化存在推廣難度。本文試圖結合實踐研究彌補上述不足之處。

二、選題依據

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式決定了人才培養目標、課程體系設置等人才培養方案中的關鍵預設以何種方式落實到學生身上，從過程上起到了決定所培養人才最終品質的重要作用。可以說，對教學模式的把握，是對人才培養過程的把關，是校對既定人才培養目標的主要抓手。

課題組2016年9月至2018年9月連續兩年，對貴州省開設有音樂教育專業的高職院校，開展了針對現有人才培養模式辦學現狀的多維深入的調查研究。課題組以人才培養模式中人才培養目標、課程體系設置、教學模式、教材使用與編寫、師資團隊建設等環節為框架，以專家、院校教師、專業在讀學生、畢業生等人才培養參與者為主要調研對象，同時向其他16所未開設音樂教育專業但是開設有音樂相關課程的高職院校教師進行了意見征集。共發出5式《調查·訪談》問卷400份有效卷271份，設置問題86項獲得有效答案6935個，其中教學模式相關問題13項、有效答案約1086個。以下抽取個別有代表性的調研數據統計分析進行目前我省高職音樂教育專業教學模式現狀的論證。

圖表—1

圖表—2

“圖表-1”顯示：57%的教師使用大班集體教學模式進行教學，40%的教師使用小班課教學模式進行教學，3%的教師使用小組課教學模式進行教學。“圖表-2”顯示：80%的教師并未能與人才市場建立直接聯系，整體教師團隊與用人市場脫節。上述調研反映出：長期以來，高職音樂教育專業在辦學上普遍參照本科專業辦學，現有教學模式多為模仿本科“學科知識為主實踐為輔，以教師、教材、課堂為中心”，而未能基于市場崗位需求培養高素質的技術技能型成品人才。本科教育以培養學科型人才為目標，故有定為于學科教學的教學模式；而高職教育是以培養技術技能型實用性人才為當地經濟文化建設發展提供人才和技術支撐為目的的，其教學則應以市場為引導、以崗位為指向、以完整工作過程為內容去決定使用何種教學模式。因此，本文嘗試基于市場調研和實踐研究，構建一個緊扣人才培養目標、符合高職教育發展規律和特點、具有鮮明特色的高職音樂教育專業教學模式。

三、模式構建

（一）理論構建

1.厘清人才培養目標，定位主要面向崗位

人才培養目標是整個人才培養方案的前提和最終目的。科學可行的人才培養目標制定應綜合考慮院校功能職責、人才市場需求、本校的實際情況相等方面的要素。

截止課程組調研結束，我省開設有音樂教育專業的高職院校為貴陽幼兒師范高等專科學校、銅仁幼兒師范高等專科學校、畢節幼兒師范高等專科學校及黔南民族幼兒師范高等專科學校4所院校，均為幼兒師范類院校。師范類院校本身的社會職責和功能就是為學校培養優質師資力量，因此，培養小學音樂教師應為本專業人才培養目標不可動搖的前提和根本任務。此外，課題組通過畢業生就業現狀和在讀生就業意愿的對比統計發現，盡管就業現狀不容樂觀但是小學音樂教師崗位依然是絕大部分在讀學生的第一意愿。

（圖表—3）

基于以上分析，課題組認為高職音樂教育專業人才培養目標可為：以培養能勝任小學音樂教師崗位為主，同時能側向流向幼兒園、社會藝術培訓機構的，具備過硬的小學音樂教育教學技能，掌握一定理論基礎的，一專多能的復合型技術技能人才。而主要面向崗位則定位于小學音樂教師崗位。

2.調研面向崗位，分析崗位能力需求

課題組于2018年9月至2019年9月，在貴陽、黔南、銅仁、畢節等地區進行了小學音樂教師招聘現狀調研并選取了貴陽市部分小學進行崗位工作內容、工作過程等方面的調研。現將部分代表性的數據進行統計分析得出崗位能力需求如下：

（圖表—4）

3.梳理崗位能力需求，定位教學模式

從“圖表—4”分析出的崗位能力需求可見，直接指向“教育教學技能”的崗位能力需求共22項，包括有：課程標準、教材解讀及運用的能力；教學計劃、教案編寫能力；教育學理論、班級管理、教學法能力；資料搜集整理融合運用能力；組織管理能力；兒童歌曲鋼琴彈唱能力；合唱指揮排練能力；Word、Excel、PPT軟件辦公能力；鋼琴、聲樂、古箏、笛子、口琴、葫蘆絲、吉他、尤克里里等多門樂器能力；課堂把握能力等。指向“教學辦公技能”的崗位能力需求共9項，包括有：資料搜集整理融合運用能力；Word、Excel、PPT軟件辦公能力；策劃、設計能力；組織管理能力；創新能力；協調、溝通能力。指向“教師理論素養”的崗位能力需求共5項，包括有：教育學理論、班級管理、教學法能力；基礎音樂理論和文化素養。指向“教師技術能力”的崗位能力需求共2項，分別是聲樂獨唱和器樂獨奏。

當前聚焦于以“聲樂、器樂”為核心課程的學科型教學模式只是單純的培養學生聲樂獨唱和器樂獨奏方面的能力，不管教學模式作何種調整和改變是無法通過單純的一個核心課程培養出學生38種崗位所需能力的。筆者認為，應該針對崗位能力需求進行專業核心課程設置的大幅度改革，同時進行教學模式定位和配置。嚴謹而言，崗位能力分析出來以后應該以此為依據進行課程體系設置的調整，然后根據所得課程設置結合地方和院校實情進行教學模式配置。由于本文研究側重點和篇幅限制，此處對教學模式定位和配置結合課題組關于課程體系設置改革的現階段研究成果和理念，但是不展開詳細論述。

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）明確指出：“經過5—10年左右時間，職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才”。“借鑒?雙元制'等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案”“強化地方引導本區域職業院校優化專業設置的職責”。據此文件指導精神結合前文論述，課題組結合學徒制理念奠定了“服務當地小學音樂教育，多元教學，用人單位參與人才培養，崗位工作內容引導課程設置，課程設置結合實際情況指導教學模式改革”的基本理念，經過理論梳理和調整進而形成了“圍繞舞臺和講臺教學，實踐既是教學目的也是教學方法；校校深度融合，學生既上學也上班，既是學生也是老師；院校教師與小學一線教師聯合育人”的具體思路——總結為“圍繞雙臺·半工半讀·聯合育人”教學模式。

（二）構建實踐

具備了調研基礎和理論框架后，在系部領導的大力支持和系主任的指導下，課題組以我校18級音樂教育班作為實踐依托開展了實踐研究。

1.“圍繞雙臺·舞臺”構建實踐

筆者選取了自己擔任的《吉他》課程作為實踐研究課程。《吉他》課程是我系音樂教育專業人才培養中為實現學生一專多能能力架構設置所開設的“專業特色”課程，屬于“選修課程”中的“必選課程”，2學分/36課時/學期，共3學期，第3、4、5學期連續開設。

根據學校教務處要求，該課程的考核要求是課程滿分100分，平時考核需有3次成績共占比60%，期末考試1次占比40%。傳統的教學模式以學生形成能力和完成教學任務為板塊劃分課程知識點，依據學校學校考核要求劃分為4個教學任務板塊，每完成一個教學任務板塊進行該板塊知識點的考核形成相關考核成績。筆者在2019年9月份引入“圍繞雙臺·舞臺”理念進行了教學模式改革。

首先進行的是考核形式改革。過去的考核形式是以彈奏或者彈唱檢驗學生對當前的知識點的把握程度形成考核評價，改成以準備一場以吉他為主題的“考核匯報音樂”為期末最終考核，準備音樂會過程中完成階段性的任務為考核形成平時成績。具體操作以《“圍繞雙臺·舞臺”教學模式改革探索——18級音教班吉他課程考核音樂會》相關材料為例介紹：

1.1節目單

1.2評分標準

分制：滿分40分，及格24分

評分基本原則：1.彈吉他的同學分數從高分段起打分。2.唱、鋼琴、口琴、非洲鼓的分數從中高分段起打分，個別表現優秀的亦可往高分段打分。

優秀（36至39分）：本場音樂會先后3次或以上表演吉他，且吉他彈奏或彈唱熟練，每個節目中未出現明顯錯誤。

優良（30至35分）：本場音樂會先后1至2次表演吉他，且吉他彈奏或彈唱熟練，每個節目中未出現明顯錯誤。

及格（24至29分）：本場音樂會并未表演吉他，但是以聲樂及其他器樂與吉他合作了作品，且在表演過程中與吉他配合默契并未出現明顯錯誤。

不及格（0至24分）：有嚴重的音準、節奏等基本問題錯誤的，配合無默契，出現明顯錯亂問題的。

1.3成績

2.“圍繞雙臺·講臺”構建實踐

2019年10月21至25日，經課題組提議和申請，由系部協調組織了2018級音樂教育班為期天天的“圍繞雙臺·講臺”頂崗實習，選取了清鎮市紅楓一小、紅楓四小集團、紅楓五小、實驗一小、時光貴州學校等五個小學進行頂崗實習實踐研究。課題組與音樂教育專業帶頭人共同制定了《“圍繞雙臺·講臺”教學模式改革探索——18音教班頂崗實習周實施方案》。方案確定了本次實習以任課老師和一線教師共同制定教學計劃為實習干線，學生在小學音樂課堂上踐行學校課堂學習的知識和技術技能，由一線教師、學生本人、課題組及專業帶頭人共同總結每天實踐所反饋的問題和尋找解決方法。以下是過程照片：

（圖表-5）

3.“半工半讀”與“聯合育人”構建實踐

“半工半讀·聯合育人”兩個組成部分最終都是要以與用人學校達成合作關系來實現的，因此，課題組在與我系音樂教育專業帶頭人達成共識后直接聯系了上述5所清鎮市實習合作小學。經過雙發研究決定，為了響應《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）“多元育人、社會參與、借鑒雙元制和學徒制、強化地方引導本區域職業院校優化專業設置的職責”的文件精神，根據文件中“學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。校企合作中，學校可從中獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，具體分配由學校按規定自行處理。”，甲（用人小學）、乙（辦學院校）雙方初步達成以下口頭協議：

甲方：同意乙方2018級音樂教育班學生每星期1天到校教學崗位實習并支付一定勞務費，具體勞務費額度和經費渠道需核實合法性和可行性后再作進一步溝通；甲方根據工作內容和工作過程引導乙方進行專業課程體系設置和教學模式方面的改革，并共同制定學期教學計劃；甲方與乙方確保實習學生到崗當天最少能頂崗實操教學1節課；甲方在學生每周實習當天教學結束后需為學生進行教研指導，并安排好下一周的實習內容；甲方實習指導老師可在非實習時間給乙方學生安排作業或工作任務，包括協助指導老師的教學和辦公。

乙方：乙方同意為甲方提供本校可利用的資本、技術、知識、設施設備和管理等資源；乙方擬向甲方投用我校因教具更新閑置的舊電鋼琴和舊鋼琴合計126臺，樂器的翻新和維修由乙方專業教師負責，保證經過維修調試后的鋼琴能基本滿足教學和練習需要，甲方不需支付任何費用；乙方向甲方投用的硬件設施設備所有權仍歸乙方所用，合作期間使用權歸甲方所有；乙方定期為甲方免費舉辦貼切甲方教師教育教學工作和職業生涯發展需要講座或相關培訓。

以上協議雖因經費渠道問題暫時未能實現，但是雙方覓得了合作的契機，為我校音樂教育專業學生教學模式改革乃至整體人才培養模式的改革都塑造了模式雛形、奠定了可行性基礎。

（三）構建總結

1.整體框架與邏輯關系

課題組根據研究將整體框架梳理如下圖：

（圖表—6）

通過理論結合實踐的研究過程，課題組進一步厘清了“圍繞雙臺·辦公辦學·聯合育人”教學模式構建的內部邏輯關系：秉承《中華人民共和國職業教育法》精神，以《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）為方法論，以服務區域經濟文化建設為根本目標，以市場為引領崗位為指向，以崗位能力需求為任務，以“雙元制”“學徒制”為經驗借鑒，以高職教育發展規律和特點為軌道，以專業學生為主體，以舞臺和講臺為抓手，以“半工半讀”為平臺，以“聯合育人”為理念。

2.重點與難點

重點：“半工半讀”平臺的搭建。平臺是前提也是依托所在，沒有平臺的支撐任何理念和預設都無法得到落實。缺乏“半工半讀”平臺搭建，人才培養就無法與市場和崗位實現聯通，進行教學模式改革所要完成的崗位能力需求任務就無法被準確定位和完成，“聯合育人”就缺乏聯合對象，學生圍繞舞臺的學習積累就無法投放到講臺完成學以致用。

難點：“聯合育人”的探索。與“半工半讀”平臺搭建不同，課題組認為“聯合育人”是培養和用人雙方在一致的培養目標指導下，共同制定教學計劃、教學內容、形成教案，組織管理學生學習和教學，形成教學反饋和教研總結等的完整過程。它包括了人才培養教育教學活動的一般工作過程內容，而且這一過程來自雙方的協調統一和有機整合，具有階段的穩定性、內容的綜合性和整體的發展性。

3.突破與創新

“半工半學”的構建真正聯通了培養院校和用人小學雙方，為音樂教育專業學生搭建了在“學中用，用中學，學以致用”的平臺，為人才培養模式各個環節的調整提供了方向、內容、形式、模式的參考，奠定了實效性、準確性。同時模式中音樂教育專業學生具備了雙重身份“既是老師也是學生”，對激發學生學習欲望，形成職業身份認識和素養大有裨益。“聯合育人”的構建突破了傳統學校單向育人的封閉狀況，為專業學生對接崗位需要打開了缺口奠定了著陸點。“圍繞雙臺”創造性的提出舞臺與講臺相結合為抓手，為同時滿足音樂學科特有的“舞臺歷練需要”和教育類專業特有的“教學實踐需要”創新了模式。

四、結語

本文研究基于課題組的研究基礎和階段性成果，因此本文的研究成果是集體的智慧結晶。此外，我系領導和音樂教育專業帶頭人也對筆者和課題組成員的研究工作給予了大量的支持和啟發。筆者在主持課題研究過程中對高職音樂教育專業領域的研究有了更廣泛的了解和認識，對日常課程教學也有了更多深入的見解和提高。希望筆者的論述能吸引更多的學者關注這一領域的研究，早日實現高職音樂教育專業的辦學水平和人才質量的大幅度提高。