大學英語混合式學習實踐研究

申志華

（邯鄲廣播電視大學，河北邯鄲 056000）

2019年是國家開放大學建校40周年，也是國家開放大學的“質量年”。學校著眼于中國教育現代化2035“集中力量抓質量，凝心聚力創特色”，全面開啟狠抓質量新征程。2020年1月15日，中共中央政治局委員、國務院副總理孫春蘭在國家開放大學調研時強調著力提升質量，推動職業教育改革任務落地見效。在此社會背景下，對電大學生的英語學習現狀進行調查，數據顯示，有58%的學生上電大的目的純粹是為了獲取文憑，學英語是為通過考試而學的學生高達75%，因為家庭和工作原因無法保證到課的學生也高達67%，還有38%英語基礎差的學生滿懷希望來到電大求學圓夢，卻發現英語成了“攔路虎”。針對這樣的現狀，尋求一種可以打破時空限制的、全新的、靈活的混合學習模式需求與日俱增。本研究以實驗法為研究方法，以建構主義理論為指導，基于國家開放大學學習網，創新教學策略，優化學習支持服務，解決學生的學習困難，高效引導學生主動建構知識，力求提高學習效果。取得的研究成果可重復、可復制，操作性強，可以在全國開放大學系統內推廣，有著很大的應用機會，從而推進國家開放大學“創優提質”戰略，保證成人學歷教育人才培養質量，實現國家開放大學教育事業的長期健康發展，這對其他業內學者也有很大的參考價值。

1 文獻綜述

隨著教育信息化進程的不斷推進，能夠統籌線上、線下學習優勢的混合式學習受到越來越多的關注。目前，國內外專家對“混合式學習”的定義各不相同。何克抗教授認為“所謂混合式學習就是要把傳統學習模式的優勢和網絡學習的優勢結合起來?！逼胀ǜ咝；旌鲜浇虒W的應用與發展由來已久，已成為高校推進課程改革、提升教學質量、促進人才培養的重要途徑。由于語言教學的特殊性，線下課堂教學既保證了英語教學所要求的實際語言交流互動，線上豐富的多媒體課程又給學生試聽帶來優質的學習體驗，從而促進學生的學習自覺，使學生高效學習和應用。但是課題組以“英語混合式學習”為關鍵詞在知網搜索，僅得到272篇相關論文。像楊芳的《大學英語混合式教學模式探析》，戴航的《基于藍墨云班課平臺的大學英語混合式教學實踐探索》，趙海龍的《基于SPOC的大學英語混合式教學研究與實踐》等等，都是針對普通高校的學生群體，從混合式教學模式的視角進行的研究。而針對電大系統的四百萬成人學生混合式學習視角出發的研究僅有一篇是楊榮的《基于混合式學習的電大開放英語教學設計》，以教學設計的視角，探究了混合式學習在電大開放英語教學中的應用。與之不同的是，本研究采用實驗法，設定學習模式為自變量，學習效果為因變量，嚴格控制無關變量，保證研究的信效度，使研究更具科學性地探討混合式學習的效果。

2 研究問題

2.1 研究目的

本課題的目的是要比較電大學生在兩種不同的學習模式的學習效果，從而說明針對成人學生和在線學習的特點，以師生時空分離的、基于媒介的、有學習服務支持的混合學習模式更有利于培養學生的自我導向能力，有效促進學生學習自覺，使學生學習行為真正發生。國家開放大學在數字化學習環境方面，建成教、學、管、研、服一站式和一體化運行的遠程教育云平臺：國家開放大學學習網，有著豐富、優質的課程教學資源,滿足學習者的學習需要。但是，有了好的資源，并不等于學生學習會發生，能否發揮混合式學習的效用，是對奮斗在教學一線的輔導教師來說，是一個巨大的挑戰，教師需要精心設計教學方案，使線上線下的教學內容與教學活動環環相扣，而且要把對學習過程的每一步的監控全部設計出來，這也是本研究的創新點。

2.2 研究假設

本研究的假設是：與傳統學習模式相比，基于國開學習網的混合式學習模式（1）更有利于教師教的行為對學生學的行為起到促進作用，使之交互作用更容易發生；（2）更有利于培養學生的自我管理能力，獲得參與度更高的學習體驗；（3）更有利于學生提高成績。

3 研究程序

3.1 設計描述

根據本課題的研究內容和方法，以《人文英語3&4》為學習內容，從2019年春季入學的本科生中找到80名學生，征得同意，告知意圖，但為了避免給研究結果帶來誤差，沒有告知實驗具體內容。經過入學水平測試（前測），超過70分的學生有21人被替換掉，參與者總數不變。按照分數高低順序排序，然后用高、低分搭配的方法把他們均等地分成了兩組，每組各40人，并且男、女生搭配一致。一組在老師的精心設計下，按照混合式學習模式進行干預，稱為實驗組，另一組按照學校原有的方式進行英語學習，稱為對照組。經過為期一年的教學，對實驗組和對照組進行期末測試（后測），記錄下成績，進行統計比較。

3.2 研究工具

（1）前、后測試卷

本研究設計了兩套測試卷，分別為入學水平測試（前測）和期末考試（后測）。前、后測試卷共有3大題型：詞匯和結構（占30%）進行記憶測驗；完型填空（20%）進行匹配測驗；閱讀理解（50%）進行遷移測驗，通過遷移測驗考察學生對所學內容的理解程度和使用所學知識去解決新問題的能力，均為多項選擇題。前測試題難度相當于高中畢業水平，后測試題難度相當于英語三級半水平。

（2）調查問卷

實驗前，課題組通過問卷星對電大學生的英語學習現狀實施了問卷調查，旨在從學習態度、學習困難和到課率等方面存在的問題，探討行之有效的策略。實驗結束后，課題組又通過問卷星對兩組學生實施了關于學習體驗的問卷調查，旨在量化出學習效果。

（3）數據分析軟件

為了對實驗結果找到科學的解釋方式，實驗中的數據統計分析工作使用spss24.0軟件統計完成。

3.3 變量界定

本實驗的因變量是學習效果，學習效果反映在考試成績和學習體驗上，用百分制分數表示。自變量是學習模式，它有兩個水平，一個是傳統學習模式，另一個是混合式學習模式。在進行實驗和數據收集過程中，始終控制無關變量：選課學生水平、選課人數、性別、學習內容和輔導教師等。

3.4 數據分析

在實驗結束后，匯總實驗組和對照組的前測、后測成績，將數據錄入SPSS軟件，完成相應分析。兩組前測和后測后成績的平均值和標準偏差如表1所示。兩個班前測分數相似，后測成績實驗組比對照組得分高，表明實驗組參與者成績優于對照組。

表1 前測成績和后測后成績比較

為進一步比較混合式學習模式對學習干預的效果，對兩個組前測成績進行獨立樣t檢驗，t=0.332，p=0.846＞0.05，說明兩個組前測成績沒有顯著差異。對對照組前測成績和后測成績進行回歸斜率分析，f=0.89，p=0.278＞0.05，沒有觀察到顯著的變化。對實驗組前測成績和后測成績進行回歸斜率分析，f=5.928，p=0.028＜0.05，表明有顯著差異。對兩個組后測成績進行均值計算和配對樣本T檢驗（表2），實驗組后測成績均值及邊際均值（以前測成績為協變量），大于對照組后測成績均值及邊際均值，而且p=0.003＜0.01說明混合式學習開展后學生成績有顯著的提高。該結果充分說明應用混合式學習模式對成人學生的學習是十分有幫助的。

表2 后測兩組學生成績配對樣本T檢驗

（2）調查分析

實驗結束后，課題組通過問卷星對兩組學生實施了關于混合式學習模式和傳統學習模式體驗的問卷調查，從知識記憶、知識匹配和知識遷移三方面的學習體驗進行對比，結果如圖1所示?？梢灾庇^地看出實驗班比對照班有更高的學習體驗。

圖1

4 結論與建議

本研究通過對采用混合式學習模式的實驗組和傳統學習模式的對照組進行前測和后測，以前測成績作為協變量進行協方差分析表明，通過混合式學習的干預，后測成績有顯著提高，說明混合式學習模式可以幫助學生提升學習成績。實驗后的問卷調查結果也說明混合式學習模式可以幫助學生有效提升學習體驗。總之，混合式學習模式能夠有效提高學生的學習效果?，F代信息技術使教學的靈活性越來越大，基于網絡的時時人際交互越來越好，隨著大數據技術的發展，學習行為都可以在互聯網上記錄，使對學生學習過程的必要監控成為可能。混合式學習模式不僅符合成人學生學習的特點，而且是提高成人教育質量的必然選擇，同時更是成人教育學習模式的發展趨勢。本研究為成人混合式學習研究實踐提供了借鑒和參考，但還需要在這個信息社會、網絡時代發展進步中逐步完善。并且要好好利用科學技術提供的便利，來提高成人教育教學質量，更大范圍地服務更多的人，為經濟社會高質量發展提供有力支撐。