張婧

（棗莊科技職業學院 山東省棗莊市 277599）

1 網絡教學平臺在教學中的應用

隨著信息技術在教育領域的逐步應用，許多國家都已充分認識到信息化在教育領域所處的重要地位，世界各國開始大力促進教育信息化。2015年7月，國務院頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發〔2015〕40 號）?！盎ヂ摼W+”和教育的融合將傳統教育帶入了一場基于網絡技術、數字傳輸的全面改革之中。

網絡教學平臺的應用，改變了傳統面對面的教學模式，學習不再受時間和空間的限制，讓學習者可以在任何時間任何有網絡的地方通過網絡平臺進行學習和交流。學習者可以根據自己的需要和進度安排學習時間、重復觀看學習材料，有利于發揮學習者自主學習能力[1-3]。

2 外科護理課程中網絡教學平臺的運用

《外科護理》是中職護理專業的核心課程，在護理專業的教學體系中占有重要的位置，目的在于如何培養學生運用外科基本理論、技能，解決臨床外科疾病病人健康問題的能力，進一步促進學生外科臨床思維能力和職業素養的提升。

通過課堂觀察，傳統外科護理課堂存在以下問題：

（1）教學方法過于單一，忽視學生個性化教學。在外科護理傳統講授式課堂，學生課堂參與度低、缺乏學習興趣和內在驅動力。主要以教師主動講、學生被動聽的形式，課堂氛圍比較低沉，甚至個別學生有困覺、精力不集中、走神、發呆等現象。學生很少主動思考，很難體現教育以學生為主體。在此過程中很難形成自主學習的意識[4-5]。

（2）教學模式受時間和空間的限制，課堂是僅有的學習場地，難以融匯課前、課中和課后三個主要環節，形成合力。教師課上講授的學生數量受限，作為臨床專業課程，由于實訓學時數有限，傳統課堂難以滿足學生練習的需要。

（3）教學考核評價模式過于單一，導致出現滯后的教學反饋。教學成果考核的唯一評價標準多采用一次性終結考試，過程化考核缺乏，忽略學生能力和素質發展。

針對以上問題，自2013年起，我校進行一系列的教學改革。結合“互聯網+”教育，各種網絡教學平臺應運而生，如課堂派、雨課堂、超星等。課堂派、雨課堂平臺于2015年被引入外科護理課程教學，多種網絡教學平臺的應用，經過課程組不斷實踐，得到了較好地探索。課程組一直認為，直觀、方便、迅捷的網絡環境為外科護理教學提供了豐富的線下學習資源，并有效地提高了學生的成績和教學水平。因此，自 2017年開始，課程組全體成員在傳統教學方法的基礎上，開始創建外科護理教學平臺，使之成為學生網絡學習的主要資源，從而構建“起于課前，延伸到課下”的網絡教學和傳統教學相結合的新型混合教學模式。經過 2年4 學期的教學實踐檢驗發現，該模式有效地激發了學生學習興趣和能動性[6]，教學效率明顯提升，學生綜合能力和職業素養不斷提高。

3 網絡教學平臺在混合式教學模式中的實施策略

課程組構建“起于課前，延伸到課下”的網絡教學和傳統教學相結合的新型混合教學模式。通過教學目標的確定，設計線上自主預學（基于互聯網教學平臺，教師準備教學材料—發布學習任務—學生任務完成—線上提出疑問）、線下翻轉教學（學生疑難反饋—組間交流互動—教師疑難解析—師生共同解決—安排線下作業）、線上總結評價（總結強化盲點—思維導圖梳理—自主完成作業—展評優秀作業）。進而進行實施和多元化評價（圖1）。

3.1 豐富網絡教學平臺

制作以視頻、網站、課件、精品資源共享課等多種形式的外科護理數字資源庫。將教學內容分為兩個大模塊：外科總論部分、外科個論部分。其中個論部分又分為消化系統疾病、泌尿系統疾病、運動系統疾病等。每個部分總結出相應常見病和常見操作，制作對應模塊知識點的課件、課程微課視頻、學科前沿研究報道、護考練習題、試題等，形成一個豐富多樣的數字資源庫，為學生課下自主學習提供便捷渠道，為教師教學指導提供理論知識保障。

3.2 開放網絡教學平臺

利用課堂派、雨課堂等平臺的云存儲和移動端等功能，教師將上課的課件、復習資料、醫學視頻、優秀作業等上傳至平臺。根據大綱要求，將本次課需要運用的資源分享給學生，學生根據平臺上發布的相關資料，課下利用碎片化時間，自主學習，然后以小組為單位合作探究，并完成平臺上布置的任務。課程進行中，小組隨機抽簽決定需要講解的任務，小組代表上臺展示本組抽簽任務的預習成果。評價組作出點評。同時教師針對反饋出來的問題予以補充和講解。課程結束前，通過平臺總結每組和組員的得分情況，從而選出優勝組和本次課的學霸。

3.3 在線總結與評價

教師通過課堂派、雨課堂等網絡教學平臺批閱作業，并通過平臺提供的查重、批注等功能對學生作業進行細致的批改，實現在線打分。經過多種網絡課程平臺的使用，以往單次試卷、單次考試定成績的傳統考核模式被打破，課程組不斷實踐探索，形成以過程考核為主的多元化評價體系（圖2）。建立互動社區，為師生之間、學生之間的互動交流提供條件，在社區內進行護理知識的交流及問題解答，及時解答學生的疑問，從而實現個性化教學?；诨ヂ摼W平臺，經過一對一評價、多對多評價、形成性評價、終結性評價等多方面的點評考核，從而整體評價學生對外科護理課程知識目標、能力目標、素質目標的達成情況。通過組內共同探討、組間相互合作，學生團隊協作能力得到提升，同時提高了學生溝通交流能力，教學效果得到整體提升。

圖1：混合式教學模式的構建

圖2：多元化評價體系

圖3：混合式教學模式

圖4：混合式教學共同體

4 網絡教學平臺教學分析

（1）改革教育教學模式。通過實踐探索“互聯網+”背景下網絡教學平臺在外科護理教學中的應用，傳統灌輸式教育模式被徹底打破，信息化教學的使用，將學習模式與教育體系進行合理的分解與重組，逐步形成新的動態學習模式，即以互動、共享、高效為主要核心（圖3）。

（2）激發學生學習興趣，實現個性化學習。網絡教學平臺的應用，尤其是不同平臺中討論、考試、作業等個性化互動，不僅將師生距離拉近，而且將課堂教學延伸至課下，教與學在時間、空間上的屏壁被打破，從而提高了學生學習的靈活性、能動性，實現了學生隨時隨地學，老師隨時隨地教，教與學因此變得更加便捷，充分激發學生學習興趣，體現個性化學習特色。

（3）建立一個完善科學的課程評價體系。通過過程性評價和結果性評價，實現對學生的全面評估，進行課程考核方案的改革。教學過程中采用學生自評、組間互評、教師講評等多元化考核評價方式，對學生知識目標、學習能力、素質提升做整體評價。實現過程性評價和結果性評價的有機結合，逐漸形成一個完善、科學的課程評價體系。堅持“以生為本，培養學生自主學習能力”的基本教育理念，培養職業教育應用技術型人才。

（4）探索構建混合式教學共同體。經過開展混合式教學，逐漸構建以“互動共享、通力協作、自主探究”為核心的教學共同體。混合式教學共同體自愿形成，他們具有共同的價值取向與奮斗目標。通過交互、共享、合作構建的教學共同體的，能夠提高中職護生的學習體驗（圖4）。

5 結束語

實踐證明，基于“互聯網+”網絡教學平臺的應用實現了外科護理知識“起于課前，延伸到課下”，不僅激發了學生的學習興趣，提升了學習效率，突出個性化學習，進一步使學生的自主學習與團隊協作能力得到提高。與傳統的課堂教學相比，有效地提高了學生的成績和教學水平[7]。依托自身的教學經驗，教師選擇適宜的教學策略，在教學實踐中不斷探索課上與課下、線上與線下資源混合的新模式，從而推動教師教學與技術的專業化發展。同時，混合式教學促進互聯網與課程實施深層次的結合，服務學生個人發展，實現“三全育人”，推動教育教學改革。