化學教學中的幾點體會

一、多媒體課件的輔助教學

(一)在化學教學中使用多媒體課件的作用。

1.優化教學過程，提高教學效率。

化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉眼看不到、用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過講解而使得學生理解，而微粒運動變化的過程卻無法充分展示。例如，化學中氯氣的水解實驗的實質，單憑感知學生不可能一下子全部掌握，但用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，卻能使學生很快地理解和接受。高中化學晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等，都可以用多媒體課件來模擬。講解有關晶體結構的知識，通常需要兩三節課的時間，如今用上多媒體課件，只需要一節課就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，通過感觀學生能一目了然。

2.擴大演示效果，突破難點。

有些化學試驗，由于受各方面限制，按常規演示難以完成，但借助計算機進行模擬顯示會取得良好效果。

(1)有毒、有害，以及在短時間內無法完成的實驗。

如膠體的電泳、硫化氫的性質與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。

(2)錯誤的實驗操作后果。

如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取乙炔等。

(3)化學生產流程的宏觀演示。

如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

3.加大復習量，提高復習效果。

學生對演示實驗很容易忘記，若利用電腦模擬再現實驗裝置、實驗現象，不但能提高課堂容量，而且能加深學生的理解記憶，達到溫故而知新的目的。

(二)多媒體教學的策略。

為了培養學生的科學素質，多媒體教學必須凸顯新課程理念，提升學生的主體性和以人為本的教育理念。多媒體輔助教學能將課堂中難以完成的內容進行虛擬化和形象化，同時實現學生和計算機之間的人機交互，達到輔助教學內容，完成教學任務。在化學教學中的探究型實驗課中，建構多媒體輔助教學的教學模式對培養學生開放性的探索問題的能力，以及培養學生的發散性思維都是很有幫助的。

例如氯氣的實驗室制法的探究。

1.復習知識，引出課題。

教師復習有關氯氣的性質和用途時，引出實驗室如何制取氯氣。

2.師生討論，制定方案。

經過討論確定制取氯氣的實驗原理，并引發選用何種發生裝置和收集裝置的問題。

3.學生交流，討論選用裝置方案。

教師用計算機播放初中化學中所學習的實驗室制取O2、H2、CO2的錄像或有關課件，使學生從中啟發出制取氣體發生裝置選擇的原則(根據反應物的狀態和反應條件)和收集方法選擇的原則(根據所制氣體的密度和空氣密度的大小比較及氣體的溶解性)。引出如何制取純凈、干燥的氯氣的完整實驗裝置的問題。

4.學生交流，討論選用除雜裝置方案。

教師根據學生的交流結果用實物投影儀將除雜方案進行投影演示，然后進行分析討論出合理的除雜方案。

5.人機交互，動手連接實驗裝置。

教師根據學生討論出的裝置，在計算機中將所給的裝置進行連接，得出實驗室制取純凈及干燥的氯氣的全過程。

6.展示裝置，演示原理。

教師根據學生所連接的裝置進行展示，并且通過計算機模擬制取氯氣的全過程。

7.交流總結。

教師根據探究制取氯氣的全過程，總結實驗室制取氣體的一般思路和注意事項。

這種以多媒體教學為主線的探究式教學模式，調動了學生的思維能力與創新能力。

二、化學課堂教學中的隨機應變

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”，但是，化學世界中物質變化的多樣性、復雜性，物質性質學習的階段性和理論理解的有限性，學生在學習過程中認識能力的差異性，以及隨著科學知識的不斷發展和學生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學課堂教學的隨機性和偶然性。

例如:課堂演示實驗失敗或出現異常，學生突然發問超出所學的范疇，出現其它令教師尷尬的事情，等等，這些偶然性事件的發生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。因此，教師在具備其它各種能力和技能的同時，還必須具有較好的教學機智，也就是教師要適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程的能力;或在教學過程中面對意外發生的事情，敏感地洞察學生的思維，快速調整教學方案，采取新的措施，圓滿完成教學任務，達到預期的教學目的。教學機智作為教師的一種能力，目前在高師院校對學生的培養上還沒有得到足夠的重視，造成學生在教育實習時深感這方面的能力欠缺。那么教師怎樣才能具有較好的教學機智，在化學課堂教學中如何隨機應變呢?

課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志。要做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，教師還必須具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能作出快速而準確的判斷和恰當的處理。化學課堂教學中偶然性事件的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點。

(1)對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被動。

(2)對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知欲望，課堂教學和學生思維陷入“純化”狀態。

(3)學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇尾，不著邊際。

(4)對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。

(5)學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。

下面就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。

(一)繞道迂回，調節難度。

在課堂教學中，當發現原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，教師應及時調整難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以提高難度，實現預期的教學目的。

(二)因勢利導，變被動為主動。

在教學過程中，由于突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，這樣往往能收到意想不到的效果。如在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇和條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。

(三)制造氛圍，創設情境。

沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考。教師應及時根據學生的情緒調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，實驗設計更具有突發性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具科學性和規范性，問題帶有連續性、階梯性、跳躍性，教學語言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。

(四)當機立斷，對癥下藥。

當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求教師必須作出明確回答時，教師應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，教師要及時把握學生的思維脈搏，發現問題癥結，采取針對性措施。