微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

趙京波

摘 ? 要：“微課”作為教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便和傳播形式多樣等特點。將微課適時、適當?shù)貞?yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)過程中，在新課導(dǎo)入、重難點突破、提升學(xué)生實驗操作技能、輔助物理課堂實驗教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)和幫助學(xué)生答疑解惑等方面加以巧妙運用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效果，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進而為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;微課;教學(xué)探索;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0037-04

微課，又名微課程，是基于學(xué)科知識點構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。它具有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源使用方便和傳播形式多樣等優(yōu)點，便于學(xué)生隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)。將微課適時、適當?shù)貞?yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理教學(xué)效果，還可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，進而為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾個方面：

一、巧用微課導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

“良好的開端，就是成功的一半”，因此新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中占有非常重要的地位。初中物理課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入方式除了經(jīng)常采用的“語言導(dǎo)入式”和“實驗導(dǎo)入式”兩種方式外，在進行某些新課教學(xué)時，還可以巧用微課快速導(dǎo)入新課，而且這種情景具現(xiàn)、聲像并茂的新課導(dǎo)入方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。

例如在學(xué)習(xí)“機械能”這節(jié)課時，筆者首先讓學(xué)生觀看“高空拋物”這一微課視頻，然后向?qū)W生提出“為什么一枚質(zhì)量僅有30克的雞蛋竟會產(chǎn)生使人致命的危害呢？”的疑問，如此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的學(xué)習(xí)欲望立即就被激發(fā)起來了。

二、巧用微課突破教學(xué)中的重難點，加深學(xué)生對知識的理解

在初中物理課堂教學(xué)過程中，總有一些知識點學(xué)生難以聽懂和理解，這就是教學(xué)過程中的難點。而造成這些知識點變成難點的原因一般有兩個：其一，這些知識較為抽象，讓人看不見摸不著，而且教師很難用準確的語言將其描述清楚，致使學(xué)生難以理解，如電流、磁感線、分子運動等;其二，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，閱歷不夠，見識不廣，對所學(xué)知識沒有形象直觀的認識而感到困難。要突破這些教學(xué)重難點的關(guān)鍵就是化抽象為形象，變不可見為可見，而利用微課視頻中的圖畫、動作再配以聲音，就能使許多抽象的事物形象直觀地再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然，從而有效突破教學(xué)中的重難點。

例如在講授 “滑動變阻器”這節(jié)課時，識別出滑動變阻器接入電路部分的有效電阻，認識滑動變阻器的作用，對于學(xué)生來說是一個難點。因為通過滑動變阻器的電流是看不到的，學(xué)生要弄清楚這個問題，需要在頭腦中進行抽象加工，建立一個正確的模型才行。所以一些缺乏豐富想象力的學(xué)生就在此遇到了障礙，弄不清楚接入電路中的是滑動變阻器的哪一段電阻。為了突破這一難點，筆者先用FLASH做出模擬動畫，并按電流方向?qū)㈦娏髁鬟^滑動變阻器的部分逐漸變?yōu)榧t色，當移動滑片時，電流流過滑動變阻器的紅色部分也跟隨滑片移動而改變。然后利用多媒體播放這一模擬動畫，同時配上教師適當?shù)慕庹f，并用攝像機將這一過程錄制成微課。如此一來學(xué)生不僅對電流通過滑動變阻器的路徑有了直觀的認識，而且對滑動變阻器的原理及作用也有了更深刻的理解和認識。

三、巧用微課輔助物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗操作技能

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生物理實驗操作技能的培養(yǎng)不僅是物理實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必要基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗操作技能，可以為學(xué)生將來走進社會，在社會實踐中學(xué)習(xí)、掌握一些專業(yè)技術(shù)和知識打下良好的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)并提高學(xué)生的物理實驗操作技能對物理學(xué)科的教學(xué)尤為重要。

要提高學(xué)生的物理實驗操作技能，除了在平時的實驗教學(xué)中要多讓學(xué)生動手操作實驗之外，還必須注重教師的示范作用。為了規(guī)范學(xué)生的實驗操作過程，在學(xué)生動手操作實驗前，教師應(yīng)對如何正確操作儀器進行示范， 必要時還要強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。對于實驗中的細節(jié)問題更要特別加以強調(diào)，例如在“用天平測量固體和液體的質(zhì)量”這一實驗中，向天平盤中取放物體和砝碼時都要先用左手制動住天平，再用右手取放物體或拿鑷子取放砝碼，且待測物和砝碼都應(yīng)放在天平盤的中央。同時在撥動游碼時亦要先用左手制動住天平，再用右手拿鑷子撥動游碼。

又如在“練習(xí)使用滑動變阻器”這一實驗中，在用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片時，應(yīng)先用左手扶住器件，再用右手移動滑片;閉合或斷開開關(guān)時，亦是如此等。為了便于學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的實驗操作技能，筆者在課前事先將許多演示實驗錄制成視頻材料，然后利用視音頻編輯軟件對實驗過程中的重點之處和細微環(huán)節(jié)進行慢放和放大，并加以文字說明等處理，最后制成較理想的微課。在學(xué)生進行實驗操作之前，筆者將制作好的微課在課堂上播放，讓學(xué)生進行觀看學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解規(guī)范的操作步驟等，然后再讓學(xué)生動手操作進行實驗。在課后，筆者將這些微課發(fā)送至學(xué)生的微信群和QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺，便于那些課上對實驗操作技能掌握不好的學(xué)生隨時隨地開展二次學(xué)習(xí)和內(nèi)化。實踐證明，通過反復(fù)學(xué)習(xí)這些微課，學(xué)生的實驗操作技能有了較大幅度的提高。

四、巧用微課輔助演示實驗，提高演示實驗的效果

從實際情況來看，有些課堂演示實驗的效果往往不盡如人意，造成這一情況的原因一般有三個：其一，由于受某些限制條件或突發(fā)事件的影響，有些演示實驗的成功性不大，誤差很大，有時甚至是錯誤的，由此降低了課堂演示實驗的效果;其二，有些演示實驗受時空限制，學(xué)生觀察的視角很小、清晰度低，即部分學(xué)生無法清晰完整地觀察到實驗的過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，由此大大影響了演示實驗的效果;其三，有些演示實驗所需時間較長或受某些條件限制不能在課堂上直接演示。針對以上三種情況，筆者在進行課堂演示實驗教學(xué)時，會首先根據(jù)課堂需要將這些演示實驗提前錄制成微視頻，然后利用音視頻編輯軟件進行適當編輯后制成微課，最后在課堂教學(xué)時適時利用多媒體進行播放，讓學(xué)生進行觀察、學(xué)習(xí)。如此一來，不僅可以成功、完整地呈現(xiàn)課堂演示實驗，還能提升課堂演示實驗的有效性，達到良好的實驗教學(xué)效果。

例如八年級下冊的“托里拆利實驗”，由于受水銀有毒這一條件限制，而不易在課堂上進行演示。但如果教師只是口頭講述并且讓學(xué)生單純機械地去記憶實驗現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生則很難理解和接受，教學(xué)效果也很不好。所以筆者將這一實驗提前在物理實驗室操作并錄制成微課，然后在課堂教學(xué)時再利用多媒體播放，如此學(xué)生可真實、清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，對“托里拆利實驗”的理解也就更加容易，而且時時記憶猶新。又如“硫酸銅溶液和清水之間的擴散實驗”，由于該實驗所需時間較長，因此不能在課堂上直接進行演示，所以筆者就將這一實驗的操作過程和每隔十日后的實驗現(xiàn)象錄制下來，并配以適當?shù)慕庹f制成微課供學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時使用。

五、充分利用微課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，實現(xiàn)高效物理翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師先根據(jù)教材內(nèi)容和課程要求創(chuàng)建微課，然后學(xué)生課前在家或?qū)W校通過微課自學(xué)教材內(nèi)容，并完成相應(yīng)的作業(yè)和測驗，待到課堂上再面對面進行生生間或師生間的交流以達到完善和提高的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了以往物理課堂教學(xué)的時空限制，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也增強了物理課堂教學(xué)過程中生生間的交流與合作，進而使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

在初步實施物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，可以先選取一些知識點較少，實驗學(xué)生在家中有條件完成的教材章節(jié)如“聲的利用”等實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并通過精心設(shè)計將其錄制成啟發(fā)性、指導(dǎo)性較強的情景豐富的微課，讓學(xué)生在家先結(jié)合微課進行充分地自學(xué)并完成相應(yīng)的自學(xué)檢測題，然后在物理課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生針對本節(jié)的重點知識在實際生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用進行鞏固提高以深化學(xué)生對其的理解，并對學(xué)生在自學(xué)過程中的疑難之處開展生生間的討論、交流與展示活動，最后再通過課堂檢測使學(xué)生達到對本節(jié)知識的熟練掌握與靈活運用。對于知識點較多且適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教材章節(jié)，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要錄制成2～3個小微課讓學(xué)生分兩次或三次進行充分自學(xué)，然后再在課堂上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

六、巧用微課指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

艾賓浩斯遺忘規(guī)律顯示：學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實，過后不復(fù)習(xí)，所學(xué)的知識也會成為過眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，即復(fù)習(xí)是掌握知識的必要環(huán)節(jié)。對知識進行復(fù)習(xí)的過程就是學(xué)生歸納總結(jié)知識要點、整理以前所學(xué)知識的過程。在梳理知識點的過程中，學(xué)生可搭建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，由此可深化其對基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律的理解，進而可以此提高學(xué)生應(yīng)用書本知識分析和解決生活中實際問題的能力。然而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課枯燥、重復(fù)、乏味，經(jīng)常讓學(xué)生們昏昏欲睡。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試將微課與復(fù)習(xí)課相結(jié)合，并錄制了多節(jié)知識復(fù)習(xí)型微課，這為以往沉悶的復(fù)習(xí)課帶來了新的生機。知識復(fù)習(xí)型微課可以在短時間內(nèi)講清重難點，并以生動、活潑的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既能有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，又能讓學(xué)生反復(fù)觀看，便于學(xué)生今后的進一步自主復(fù)習(xí)。

七、巧用微課進行答疑解惑，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在寒、暑假期間，學(xué)生都獨自在家中或復(fù)習(xí)鞏固舊的知識，或預(yù)習(xí)新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到各種疑難問題，這些疑難問題的存在很不利于學(xué)生建構(gòu)知識體系，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如何及時解決學(xué)生遇到的各種疑難問題呢？為此，我們要求學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難問題通過微信或QQ等發(fā)送給物理教研組的教師們，然后物理教研組的教師們對學(xué)生提出的疑難問題進行分析歸類并找出大多數(shù)學(xué)生的共性問題，隨后教師們共同精心設(shè)計，將其錄制成多節(jié)答疑型微課，并將這些微課發(fā)送到各班級的QQ群和微信群，這樣學(xué)生在家通過手機或電腦就能隨時隨地看到、聽到教師們的詳細分析和講解了。

總而言之，隨著信息時代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課已成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課的廣泛應(yīng)用不僅有利于提升教師的教育教學(xué)技能，提高物理課堂教學(xué)效果，還有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。因此教師要在研究物理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用各種先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源和各種視頻設(shè)備，制作一些短小精悍的微課視頻，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此實現(xiàn)物理教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

[1]周宇杰，丁 ? 穎.淺談微課在中學(xué)物理教學(xué)中的運用[J].亞太教育，2016，（8）：153～153.

[2]蔡鵬飛.淺談微課在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，（52）：160～160.