“麻雀學(xué)校”的管理探析

李成元

【摘要】城市向心力的驅(qū)動(dòng)、農(nóng)村人口的減少致使農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷下降，也即形成“麻雀學(xué)校”。“麻雀學(xué)校”面臨著學(xué)校發(fā)展資源欠缺，教師動(dòng)力不足等問(wèn)題，但小學(xué)校依然具有它存在的價(jià)值與人文情懷，故學(xué)校的管理問(wèn)題也變得日益嚴(yán)峻。本論文筆者從管理者的角度出發(fā)，從樹(shù)立身先垂范的育人態(tài)度、滿懷立德樹(shù)人的育人情懷、立足深入教學(xué)的育人活動(dòng)、堅(jiān)持家校共育的育人方法四個(gè)方面對(duì)“麻雀學(xué)校”的管理做一探究，旨在從研究中探討問(wèn)題，形成教育合力，在實(shí)踐中優(yōu)化管理。

【關(guān)鍵詞】“麻雀學(xué)校”? 管理? 教育合力

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0234-02

據(jù)筆者十幾年教學(xué)的親身經(jīng)歷，自己所在學(xué)校由10年前的一百多學(xué)生下降到現(xiàn)在的五六十人，本學(xué)區(qū)10年間學(xué)生人數(shù)發(fā)生這樣變化的學(xué)校已經(jīng)占了多數(shù)，這些學(xué)校都變成了“麻雀學(xué)校”。“中國(guó)教育發(fā)展的好壞與麻雀學(xué)校有著直接的關(guān)系。麻雀學(xué)校是中國(guó)教育的良心，也是教育的短板。”[1]素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在素質(zhì)教育的道路上不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，但是面對(duì)學(xué)生少、師資薄弱等情況，這就給“麻雀學(xué)校”的發(fā)展帶來(lái)很多問(wèn)題，給學(xué)校的管理者造成了許多管理上的問(wèn)題。學(xué)校的管理上不去，談何教學(xué)成績(jī)？談何教書(shū)育人？面對(duì)這許多問(wèn)題，筆者結(jié)合所在的學(xué)校淺談一下如何做好“麻雀學(xué)校”的管理。

一、樹(shù)立身先垂范的育人態(tài)度

作為學(xué)校管理者，首先應(yīng)該做的就是合理分配教學(xué)工作、做好教學(xué)示范帶頭人。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。”作為學(xué)校的管理者，首先要以身作則，為人師表。學(xué)校管理者應(yīng)該從自身的德、能、勤、績(jī)嚴(yán)格要求自己，應(yīng)該以良好的師德師風(fēng)作為表率，為自己的教師團(tuán)隊(duì)樹(shù)立好的榜樣。以德服人、以情化人、以動(dòng)感人。學(xué)校管理者應(yīng)該用自己高尚的師德折服師生，應(yīng)該用自己對(duì)師生真誠(chéng)的感情關(guān)懷他們，應(yīng)該用自己對(duì)教育教學(xué)工作熱愛(ài)的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)其他教師。作為“麻雀學(xué)校”管理者，在教師配備不全的情況下，應(yīng)該學(xué)會(huì)統(tǒng)籌兼顧，既要照顧老年教師的代課課時(shí)，也要充分發(fā)揮青年教師的熱忱精神。既要考慮教師的專長(zhǎng)，也要兼顧薄弱學(xué)科的師資配備。在教學(xué)工作方面既要充當(dāng)引路人，也要做好學(xué)習(xí)者。“麻雀學(xué)校”的管理者不同于大學(xué)校管理者的單純學(xué)校管理，除了要操心學(xué)校大大小小的事物外，還要帶好自己的班級(jí)，搞好自己的教學(xué)工作。從自己的備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、家校聯(lián)系，任何一樣工作都應(yīng)該做到教師團(tuán)隊(duì)的前茅，這樣才能起到“桃李不言，下自成蹊”的效果。反之，雖然也可以運(yùn)用其他方法調(diào)動(dòng)教師的積極性，但是效果大不一樣。

二、滿懷立德樹(shù)人的育人情懷

聽(tīng)一位校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)“做有溫度的教育”。教育有溫度，學(xué)生才有寬度和廣度。習(xí)總書(shū)記對(duì)思政課教師提出的要求中有一項(xiàng)是“情懷要深”，學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，作為一名教師就必須具備深切的情懷，這種情懷“不是小情調(diào)和小情趣，而是既深且廣的大情懷[2]”，是發(fā)自教師內(nèi)心對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。作為學(xué)校的管理者，既要對(duì)學(xué)生有情懷，對(duì)老師亦是如此。學(xué)校是教師和學(xué)生共同的家，在這個(gè)大家庭中，學(xué)校的管理者更為準(zhǔn)確的角色是家中的主心骨。學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本，尊重其他教師的主體人格和地位，將學(xué)校管理人性化，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。既要操心老教師的生活，也要關(guān)心年輕教師的精神生活。老教師長(zhǎng)年累月的工作，精神和體力是不如年輕教師，對(duì)他們要從身體上多關(guān)心，盡量降低他們的工作量，努力創(chuàng)造舒適溫暖的工作環(huán)境，讓他們樂(lè)意為提高學(xué)校的教育質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。年輕教師大學(xué)畢業(yè)到我們山區(qū)的這些“麻雀學(xué)校”工作，心里落差很大，再加上婚戀、購(gòu)房經(jīng)濟(jì)壓力比較大等問(wèn)題，心里不免焦躁不安，難以全身心投入到教學(xué)工作之中。此時(shí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該是一位引路人，引導(dǎo)他們走出生活的迷茫、工作的困惑，幫助他們解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓年輕教師感受到來(lái)自學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。陸游有詩(shī)云“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，我們學(xué)校的教育和管理不也正是這個(gè)道理嗎？

關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師的天職，學(xué)校的管理者對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也決定著一所學(xué)校的品質(zhì)。麻雀學(xué)校的學(xué)生從幾人到幾十人，學(xué)校的管理者能否認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子？能否了解每個(gè)孩子的家庭？能否知道每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況？能否知道每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中存在的困難？這些都是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。近幾年隨著社會(huì)的發(fā)展，有越來(lái)越多的農(nóng)村勞力去城市務(wù)工，造成越來(lái)越多的留守兒童和困境兒童，而這些孩子更加缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這份缺少的關(guān)愛(ài)就需要學(xué)校來(lái)補(bǔ)足。學(xué)校是孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園，只有在學(xué)校獲得關(guān)愛(ài)，他們才能更好的成長(zhǎng)。“師者仁心”，作為麻雀學(xué)校管理者，應(yīng)該多和孩子們交流，了解他們、幫助他們、關(guān)愛(ài)他們，與自己的教師團(tuán)隊(duì)一起用愛(ài)滋潤(rùn)這些幼苗的心靈。當(dāng)孩子不做作業(yè)時(shí)、不愛(ài)吃飯菜時(shí)、當(dāng)孩子孤零零坐在學(xué)校的一角時(shí)，輕輕拉起他們的手，像朋友一樣與孩子交心，傾聽(tīng)他們的聲音。當(dāng)你真正得到他們的信任時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是一個(gè)小精靈，他們天真的笑容、單純的心愿都在感動(dòng)著我們。作為教育者，我們?cè)陉P(guān)愛(ài)孩子的過(guò)程中難道沒(méi)有收獲幸福嗎？

三、立足深入教學(xué)的育人活動(dòng)

學(xué)校要想取得良好的教學(xué)質(zhì)量，離不開(kāi)管理者對(duì)教研工作的重視。學(xué)校管理者應(yīng)該每學(xué)期都按照計(jì)劃開(kāi)展好教研工作，抓好備課、聽(tīng)課、評(píng)課。學(xué)校管理者要時(shí)刻站在教學(xué)一線，要成為會(huì)教書(shū)的管理者，要深入教學(xué)、深入課堂，要了解課堂動(dòng)態(tài)，知曉教師教學(xué)進(jìn)度，要關(guān)注青年教師成長(zhǎng)，組織開(kāi)展示范課、公開(kāi)課活動(dòng)，讓青年教師在教中學(xué)、學(xué)中教，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

學(xué)校管理者加強(qiáng)薄弱學(xué)科的指導(dǎo)工作。校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任需要分配指導(dǎo)薄弱科目，跟教師、跟課堂、跟學(xué)生。關(guān)注薄弱科目教師的工作，從教案?jìng)鋵?xiě)、課堂授課、課后輔導(dǎo)三個(gè)方面著手，加強(qiáng)指導(dǎo)作用，讓教師了解學(xué)情、熟悉教材。對(duì)于跟堂聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)的不足，要及時(shí)與任課老師溝通，交流教學(xué)方式方法，讓薄弱科目教師在教學(xué)上得到提高。抓好課后輔導(dǎo)，針對(duì)薄弱科目的后進(jìn)生讓任課教師做好輔導(dǎo)工作，學(xué)校管理者對(duì)這些學(xué)生多做側(cè)面的心理輔導(dǎo)工作，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校管理者與任課教師共同做好薄弱科目的提高工作，學(xué)校的整體教育質(zhì)量就會(huì)得到提升。

四、堅(jiān)持家校共育的育人方法

學(xué)校與家庭的合力才能更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校管理者要重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與協(xié)作。鼓勵(lì)教師通過(guò)信息化媒介與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于留守兒童加強(qiáng)與爺爺奶奶的聯(lián)系，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè);和他們的父母經(jīng)常溝通孩子的學(xué)習(xí)，讓長(zhǎng)期外出的家長(zhǎng)給孩子多打電話、多進(jìn)行視頻聊天，讓家長(zhǎng)重視孩子的教育，讓孩子得到父母的關(guān)愛(ài)、得到他們的鼓勵(lì)，讓孩子不再感到孤獨(dú)。

對(duì)于班級(jí)里面經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生，學(xué)校管理者應(yīng)該親自做家訪，給家長(zhǎng)做工作，讓家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師在學(xué)校發(fā)掘這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

“麻雀學(xué)校”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，目前它依然將長(zhǎng)期存在下去。作為“麻雀學(xué)校”的管理者要致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)人文校園，能夠讓老師靜下心來(lái)教書(shū)，能夠讓學(xué)生樂(lè)于在我們的校園中學(xué)習(xí)，能夠讓他們?cè)谛@這片樂(lè)土中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，能夠讓大山里的這些“小麻雀”飛出大山，變成一只只“金鳳凰”。

參考文獻(xiàn)：

[1]安杰.麻雀學(xué)校未來(lái)在何方[J].視點(diǎn)，2019（05）：6.

[2]劉建軍.思政課教師要做有深廣情懷的人[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-4-4（05）.