教師和父母在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中的支持策略

李瑞　汪新宇

【摘要】早期閱讀是幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀能力的發(fā)展預(yù)示著兒童入學(xué)后的閱讀理解能力的高低，甚至影響著兒童以后的學(xué)業(yè)成就。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要教師和父母的合力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)閱讀的班級(jí)閱讀區(qū);家庭方面，朗讀在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀? 支持策略? 閱讀區(qū)? 朗讀

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）05-0084-01

早期閱讀是幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，早期閱讀能力的發(fā)展預(yù)示著兒童入學(xué)后的閱讀理解能力的高低，甚至影響著兒童以后的學(xué)業(yè)成就。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出了幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”的目標(biāo)，并要求幼兒園“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀與前書(shū)寫(xiě)技能”。《綱要》首次將早期閱讀單獨(dú)提出，作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)的重要組成部分。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在早期閱讀方面進(jìn)一步對(duì)幼兒提出了“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”方面的要求，由此可以看出國(guó)家對(duì)早期閱讀的提倡和重視。

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)需要教師和父母的合力。教師在指導(dǎo)作用上廣泛地體現(xiàn)為“環(huán)境”、“游戲”、“激趣”等，本文將從“班級(jí)閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)”上來(lái)說(shuō)明教師在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中的支持作用。家庭方面，“朗讀”對(duì)父母培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中起著重要作用。

一、教師在支持幼兒早期閱讀能力中的有效策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)閱讀的班級(jí)閱讀區(qū)。

教師對(duì)幼兒早期閱讀的引導(dǎo)和影響，不僅應(yīng)該在集體活動(dòng)中展開(kāi)，更應(yīng)在幼兒的自主游戲活動(dòng)中展開(kāi)。教師應(yīng)積極利用班級(jí)的閱讀區(qū)來(lái)支持幼兒的早期閱讀活動(dòng)。一個(gè)好的閱讀區(qū)應(yīng)該是這樣的：吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)入，與喜愛(ài)的圖書(shū)共度美好的閱讀時(shí)光，體會(huì)文學(xué)帶來(lái)的愉悅，并引發(fā)幼兒的思考與討論。同時(shí)因?yàn)樯眢w和靈魂的進(jìn)入而舍不得離開(kāi)，不會(huì)被外部的無(wú)關(guān)刺激所干擾。想要擁有這樣有效的、以幼兒為中心的閱讀區(qū)，需從以下幾個(gè)方面努力：

1.需規(guī)劃好閱讀區(qū)的整體布局。閱讀區(qū)應(yīng)建在一個(gè)相對(duì)安靜的地方，稍微遠(yuǎn)離娃娃家、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等這些區(qū)域，避免這些區(qū)域打擾閱讀中的幼兒。同時(shí)最好采用半開(kāi)放的形式，可以用書(shū)柜、書(shū)架隔出一個(gè)小空間，形成幾個(gè)展示的空間，可以用來(lái)作為區(qū)角規(guī)則、書(shū)目一覽、作品展示、好書(shū)推薦的空間。無(wú)論是相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域、半開(kāi)放式的，還是由于場(chǎng)地的限制，用布袋、柔軟的地墊做的視覺(jué)上的區(qū)隔，都應(yīng)讓幼兒在心理上有個(gè)進(jìn)入圖書(shū)角的儀式感，讓幼兒在其中享受閱讀的快樂(lè)。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，用好書(shū)充實(shí)閱讀區(qū)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的閱讀區(qū)，要準(zhǔn)備大量的好書(shū)。這些書(shū)應(yīng)該是風(fēng)格多樣的，敘事類的、知識(shí)獲取型的、可供幼兒操作和練習(xí)的書(shū)……多風(fēng)格的圖書(shū)將會(huì)吸引更多的幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)閱讀。不同年齡段的幼兒，對(duì)圖書(shū)的需求也是不一樣的。我們要根據(jù)不同年齡的幼兒特點(diǎn)，選擇適合他們的圖書(shū)。對(duì)于2-3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們用手和嘴巴來(lái)探索周圍的世界，不關(guān)心故事本身，而對(duì)探究書(shū)的形式有很高的要求，這時(shí)可以選擇環(huán)保書(shū)、洞洞書(shū)、翻翻書(shū)、不易撕破的圖書(shū)等，以提高幼兒對(duì)書(shū)的興趣。對(duì)于3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，圖卡、兒歌書(shū)，低幼版的圖畫(huà)書(shū)則是首選。而應(yīng)該為中大班的孩子選擇充滿故事性的、題材豐富的書(shū)籍。

3.點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣。規(guī)劃好閱讀區(qū)，用好書(shū)做好填充，我們需要更好地利用閱讀區(qū)，點(diǎn)燃幼兒的閱讀興趣。閱讀區(qū)應(yīng)與當(dāng)前所開(kāi)展的主題活動(dòng)密切相關(guān)，讓閱讀成為幼兒學(xué)習(xí)、生活的一部分。在生活活動(dòng)結(jié)束后，可以這樣引導(dǎo)幼兒：剛才我們吃了餅干，現(xiàn)在有一本與餅干有關(guān)的圖書(shū)剛剛被“藏進(jìn)了”閱讀區(qū)。區(qū)角活動(dòng)時(shí)，進(jìn)入閱讀區(qū)的孩子可以去找到這本書(shū)，第一個(gè)找到的幼兒會(huì)有特權(quán)要求老師來(lái)為他朗讀這本書(shū)，這樣幼兒去閱讀區(qū)查找、閱讀的興趣就會(huì)被極大地激發(fā)。

以往的閱讀區(qū)因?yàn)橄鄬?duì)安靜，最不需要老師勞神費(fèi)力，是老師“最放心的”區(qū)角，從而導(dǎo)致閱讀區(qū)常常“被冷落”。這種情況可能被幼兒錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為老師不喜歡閱讀區(qū)里的幼兒，不喜歡他們?cè)谄渲兴鶑氖碌幕顒?dòng)。因此老師應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)閱讀區(qū)，和幼兒一起閱讀，觀察他們的閱讀行為，傾聽(tīng)他們講故事;可以做“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，在班級(jí)間進(jìn)行，在家庭和幼兒園之間進(jìn)行，同時(shí)配合主題活動(dòng)，因?yàn)楹芏嘤變憾荚敢獍炎约盒膼?ài)的圖書(shū)拿到幼兒園與同伴分享;可以在閱讀區(qū)召開(kāi)“新書(shū)發(fā)布會(huì)”，介紹幼兒剛從家中帶來(lái)的新書(shū);也可以讓幼兒成為一只“漂流瓶”，作為志愿者漂流到低齡班去帶弟弟妹妹讀書(shū)、講故事，這樣一個(gè)全園范圍內(nèi)的閱讀環(huán)境就此形成。

一個(gè)規(guī)劃、使用合理的閱讀區(qū)，可以為幼兒的早期閱讀能力提供多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師要合理創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動(dòng)閱讀的班級(jí)閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為一個(gè)有效發(fā)展、可以讓幼兒盡享早期閱讀樂(lè)趣的快樂(lè)園地。

二、家長(zhǎng)在支持幼兒早期閱讀能力中的積極策略——朗讀在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力中的重要作用。

在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)上，父母的力量同樣關(guān)鍵。父母可以采用環(huán)境熏陶法、榜樣示范法、情感陶冶法等，“朗讀”在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過(guò)程中起著重要作用。美國(guó)作家吉姆·崔利斯在他的著作《朗讀手冊(cè)》一書(shū)中提到：“當(dāng)你給孩子朗讀時(shí)，你也是在一代又一代地傳遞火炬——閱讀的火炬”;美國(guó)作家?jiàn)W維爾·普瑞斯科特在他的作品《父親讀給孩子們的散文和詩(shī)》中說(shuō)：“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)中的奇妙世界。”因此，朗讀是使孩子成為閱讀愛(ài)好者的最重要的事情。父母如何在“朗讀”方面培養(yǎng)孩子的早期閱讀能力呢？

1.傾聽(tīng)國(guó)學(xué)經(jīng)典，為朗讀做好準(zhǔn)備。近年來(lái)，國(guó)家在努力打造一個(gè)經(jīng)典誦讀的環(huán)境，3～6歲的幼兒還不能自主地誦讀經(jīng)典，但是我們可以培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)典的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)國(guó)學(xué)經(jīng)典能培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)能力，為早期閱讀能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。時(shí)下流行的《聲律啟蒙》，節(jié)奏鮮明，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，孩子在傾聽(tīng)中，不知不覺(jué)地培養(yǎng)了早期閱讀能力。

2.父母定期為孩子朗讀，播種渴望閱讀的種子。父母每天至少安排一段固定的讀故事時(shí)間，不妨先從一頁(yè)只有幾行字的繪本開(kāi)始，再逐步使用文字較多、圖畫(huà)較少的童書(shū)。朗讀時(shí)伴以豐富的表情，可以根據(jù)人物對(duì)話調(diào)整聲調(diào)，根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整語(yǔ)速，比如讀到有懸念的地方，要慢下來(lái)，降低聲音。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。朗讀切忌讀得太快，一定要慢慢念，讓孩子在聽(tīng)到內(nèi)容后在腦海中勾勒出圖像。偶爾讀一些內(nèi)容稍難的圖書(shū)，挑戰(zhàn)一下孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子跳一跳，摘個(gè)桃。慢慢地，在父母的朗讀聲中，渴望閱讀的種子已在孩子的心中播種。誠(chéng)如一句教育格言所說(shuō)：“我們教孩子去熱愛(ài)與渴望的，遠(yuǎn)比我們要求孩子去學(xué)會(huì)的有價(jià)值得多”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《朗讀手冊(cè)》[M].北京：新星出版社，2016年.

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012年.

作者簡(jiǎn)介：

李瑞（1985-），女，安徽阜陽(yáng)人，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育理論。

汪新宇（1989-），女，安徽六安人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)論。