試論高校電子技術教學中創新思維的培養

張風蕊 薛曉 鄭揚冰

摘要：根據應用型人才的培養模式和特色專業的發展要求，深入分析了目前高校電子技術教學的現狀，提出了高校電子技術專業教學中創新思維的重要性，給出了具體的教學建議，對教學進行優化整合，突出學生的主體地位，強化教師的主導作用，培養學生創新解決問題的能力，適應應用型人才培養的特色專業發展需求。

關鍵詞：高等教育;創新思維;電子技術教學;教學創新

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0165-02

隨著經濟的發展和產業的升級，電子技術在各行各業中占據越來越重要的位置，很多行業都需要電子技術的驅動來進行發展和創新，尤其是需要創新性的電子技術來支撐，這就對高校的教學工作提出了更高的要求，不僅要教授基本的電子技術專業知識，而且還有培養學生的創新思維，才能夠在技術上有所創新和突破。通過對現階段高校電子技術專業的教學研究發現，基礎知識和技能的傳授很充分，但是在對學生創新思維的培養和鍛煉方面欠缺，因此，本文重點對高校中電子技術創新思維的培養進行探討。

1概述

電子技術一門專業基礎課程，一般開設在第二學年的上學期，學生需要掌握電子技術的相關理論和概念，在掌握專業基礎知識的基礎上，能夠進行一定程度的創新和技術改進，并為后面的專業核心課程學習鋪墊。創新思維的培養，有利于學生善于發現電子技術方面的問題，并在解決問題的過程中逐步對技術進行改進和創新，不僅加深了電子技術相關的應用和實踐，并提高了老師在課堂的整體教學效果，并在應用型人才培養模式的背景下，鍛煉學生解決問題和創新能力，提高了學生的綜合素質。創新人才培養模式和中國正在推行的素質教育相吻合，符合國家教育政策的指導，將基礎教育向應用型人才方向發展，因此，高校教師擔負著培養新型素質人才和創新性思維人才的重任，必須在全面分析學生個體差異和整體情況的基礎上，根據學生的個人素質和潛能進行相應的課程教學模式創新，逐步提高學生的創新思維能力。

2培養電子技術創新人才的策略研究

2.1改進教學思維和意識

在新形勢和新經濟的環境下，高校教師需要改進教學思維，樹立新的教學意識和理念。在掌握書本上的理論知識的基礎上，將學生的實踐能力和創新能力的培養作為第一位，教師還得適當進行擴展訓練，將實踐性的知識貫穿基礎的理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的主觀能動性。因此，實踐性操作是教師教學工作的第一要務。比如，在講授二極管具有單向導電性這部分知識時，教師給學生講授基本的理論知識的同時，也要對抽象知識進行講解并進行實驗，包括電子和空穴的擴散運動和漂移運動、空間電荷區形成的過程、PN結正偏和反偏時內部電場的變化情況等，以及如何設計實驗加深學生的理解，比如設計實驗讓學生親自動手來體驗，把直流電燈泡照明電路串聯二極管，利用將電源正接或反接，通過二極管是否點亮來進行判斷PN結處于正偏還是反偏狀態，學生在獨立思考和判斷的過程中，會通過實驗現象結合教師的知識講授思考，很容易推斷出二極管單向導電的特性，這其實就是一種創新性解決問題的過程。因此，對抽象知識的深入理解，需要學生進行實踐性的教學操作，使學生真正理解其中的本質含義，不僅加深了知識點的掌握，也充分調動了學生的學習積極性，提升了學生的實踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時，要結合實驗實訓操作同步進行，可以將簡單的實驗電路裝置帶入課堂，在教師的指導下學生自己操作體驗，也可以在本節課知識點講授結束后立刻安排相應的實驗實訓環節，及時讓學時動手操作。

同時，教師要時刻樹立以學生為中心的意識，通過各種交流方式增加師生之間的互動和交流，及時了解學生的學習動態和情況，了解不同層次水平學生的學習問題，及時解決，幫助學生輕松地進入課程的學習中去。教師可以通過QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺等網絡平臺加強班級同學之間的交流和互動，幫助學生解決學習中的困難，提高學習的積極性。也可以利用網絡平臺針對學生普遍出現的問題進行答疑解惑，并現場回答學生的提問，對于個別問題，教師可以單獨聊天講解或者在下次課堂講課時進行講解。這個環節需要教師投入更多的非課堂時間到學生中去，是一種考驗，也是一種鍛煉。

再者，教師對實驗環節的設計需要從驗證性實驗為重心向設計型、綜合性實驗傾斜。目前，實驗環節中驗證性的實驗數目讓占據很大的比重，教師需要整合實踐教學環節，結合教學進度和教學內容，適當地減少驗證性實驗的比重，適當的增加設計型、創新性實驗的比例。驗證性的實驗有助于學生掌握理論知識，在電路的連接和調試過程中，加深知識點的掌握，對于學生基礎性知識的培養是有作用的。設計型、創新性實驗著重培養學生的工程實踐能力和創新能力，通過EDA等軟件的仿真設計，熟悉工業設計現場的流程，綜合所學知識，設計合適的方案，培養學生的綜合開發能力。

2.2培養學生多方向的思考能力

在實際教學中要多方向發展學生的思考能力，培養學生多維思考能力。教師可以從以下幾個方面開展教學工作。

首先，設置開放式課堂教學模式，充分發揮和挖掘學生的自主研發意識。在開放式課堂中，將全班學生進行分組，在一個章節或若干個知識點的講授結束之后，教師下發討論的主題，指導學生制定詳細的學習計劃和分工合作，促使每一位學生都積極主動地參與到討論小組中來，并提供一定的實驗室實踐支持和文獻資料查閱的指導。每組的同學按照分工計劃和目標自己動手去操作，包括做實驗和看文獻。教師在指導的同時，要鼓勵學生積極探索，并培養學生的團隊意識和團結協作精神。

其次，適當指導，以誘導學生自主探索為主。經過合作，每組學生在探討的過程中會出現各種各樣的問題和結果，教師的任務是在出現瓶頸問題的時候給予指導和點撥，聆聽學生的思路和想法，適當地給予一些技術支持，誘導學生沿著正確的思路繼續思考和實踐，鍛煉學生主動學習的能力，不斷發現新的事物和新的思考方向。

最后，考核方式靈活機動，成績不能是主要衡量標準。每組學生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬別，最終時間的解決方案和結果也不完全一樣。教師在考核的過程中，要把握的原則是，不能只看最終結果，用這個成績來衡量一個討論小組的表現和能力。建議教師在考核過程中分為若干個部分，一是每個小組的討論方案和思路能否進行清晰的表達和陳述，并能夠提供技術支撐和依據，二是在每個討論過程中，學生的表現也可以作為考核的依據，比如學生之間的團結合作能力、解決問題的能力、溝通的能力，三是最終的討論結果和數據報告，學生通過匯報，并在匯報過程中展現出來的資料積累程度和完成情況。三個方面的考核比重可以由教師自己來設定。

2.3加強學生實踐實訓能力

學校在實驗室構建過程中，硬件平臺應涵蓋基礎元件和實驗平臺。基礎元件涉到電子技術應用廣泛的元器件，可設計多類型的電子電路。實訓和實踐平臺需要多和地方企業進行溝通，利用多種方式進行合作。

一方面，學校可以和地方企業之間搭建實訓實踐基地的聯系，并成立共建實驗室，與時俱進，及時跟蹤現在現代科學技術，結合企業存在研發問題提供技術支持，選派學生積極參與，并在每個學期指定專業學生到企業實習。同時，加大開放實驗室管理，為學生提供課外實驗學習的場地，鼓勵學生積極嘗試更多的設計方案，在摸索過程中得到啟發和鍛煉，并結合全國大學生電子設計大賽、智能車競賽等，在當前先進技術發展潮流的引導下，將電子技術和其他學科交叉融合并應用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學生的動手能力，培養團結合作能力以及解決問題的能力。

另一方面，教師主持或參與相關的科研項目之后，可以選擇部分學生積極地參與到項目中去，培養學生解決問題的能力和應用實踐的能力，有效地將理論知識和實踐操作有效地結合起來，在科研項目進展的過程中，在探索和研究過程中，幫助擴展學生的視野，提高學生對先進技術的綜合運用能力、實踐創新能力。

3結束語

本文在探討高校電子技術教學中創新思維的培養中，從教師和學生兩個方面提出了自己的建議，教師作為課堂的引導者，必須首先改變自己的思維模式，從培養學生創新思維的角度出發，對教案、課件、多媒體設備、軟件溝通平臺等，對學生進行發散式思維的引導和培養，在教學理念上進行不同程度的創新，通過實驗教學和實踐教學達到最終的目標，為社會培養出更多具有創新思維的應用型專業人才。