農村小學全學科閱讀提升學生全面素養

牟鵬

【摘要】閱讀是這個信息時代必備的技能，一個學生的學習能力取決于他的閱讀能力。在現有的基礎之上，通過大量的閱讀對新的知識不斷地進行分析，判斷，理解，這樣的過程不僅鍛煉著學生的思維，有利于學生的智力發育，同時也是不斷地拓寬著他們的知識面。使學生在學習的過程中可以全面的發展。良好的閱讀能力需要悉心的培養，而在這個過程中，作為小學生的啟蒙老師，要觀察每一位學生的閱讀特點，根據他們的閱讀習慣因材施教，讓他們可以找到屬于自己的閱讀方法，并養成習慣，在今后的學習過程中可以不斷地提升自己的知識面和綜合能力。

【關鍵詞】閱讀能力? 綜合發展? 培養方式

【中圖分類號】G623.23 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0078-01

目前人們對于閱讀和閱讀教學習慣性的向語文教學考慮，但是閱讀作為一種學習的基本工具，是可以覆蓋所有教學科目的。語文、數學、英語、音樂、史地等這些學科的學習都需要很好的閱讀能力，把學科相關的知識與課本結合，我們只有從單門學科閱讀培養的思想中走出來，創建豐富的閱讀教學課堂，針對不同的學科和教學要求，對課本上的知識和相關的課外知識相融合，在課堂上讓小學生閱讀，知識的內外的結合，閱讀能力的不斷提升，以此來幫助學生掌握自己的閱讀技巧，提升學生對學科的興趣，才是真正的實現學生的全面發展。

一、培養學生自主閱讀的能力

小學是一個學生學習能力發展的黃金時期，在這個階段，教師不僅僅要傳授基礎知識，更要培養學生自主閱讀的能力，幫助他們建立終生學習的基礎。教師可以通過以下三個方面對學生的閱讀能力進行培養

1.培養閱讀興趣，建立閱讀習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。正是這個不斷地推進著人類的發展，在現代式教學中，興趣的培養是必不可少的。教師可以課下針對新的課程設置一個小的故事，有趣的情景，課前，通過這些讓學生產生興趣，然后使學生的注意力在不知不覺中帶入文本，讓他們對新的課程有想去閱讀的興趣。這樣的過程，學生對知識的接受率將會大大的提升，同時也潛移默化的提升著學生的閱讀能力。

2.以學生為課堂主體

在傳統的教學過程中，教師主導著課堂的節奏，學生只能跟著節奏向前，這樣容易失去學習的主動性。在新的教學理念之下，強調學生是課堂的主體，教師可以通過不斷地引導，讓學生對新的知識不斷地思考，提出問題，帶動課堂的氛圍。因此在閱讀教學的過程中，教師要讓學生自發的參與進來，通過閱讀來與作者對話，與思維碰撞，建立以學生為主體的新式課堂，使他們自主學習的能力不斷提升。

3.閱讀策略的指導

在閱讀過程中閱讀策略是必不可少的，閱讀策略直接影響著閱讀的效率。教師在學生閱讀的過程中要仔細的發現每一個學生的閱讀方法和習慣，通過長期的觀察和記錄，了解每一個學生閱讀能力。在課堂上，教師可以用提問的方式，指出學生閱讀上面的不足，并給出相應的建議和適合于學生的閱讀策略，這樣使他在今后的閱讀中，便可以改正自己的不足，使閱讀更為高效。

二、新課堂、新方法，培養學生綜合發展

1.梯度式閱讀模式

在課堂上，教師需要根據教材上提供的內容來培養學生的閱讀能力，這就需要教師在備課過程中熟悉教材內容，把握重點，更好的指導學生的閱讀和理解。

例如，在語文教學中，講解《小八路》時，教師可以先引導學生閱讀《王二小》感受文章主人公王二小的愛國主義情懷和他面對敵人時所表現出來的活動，通過學生對《王二小》一文的閱讀和理解，再回到《小八路》一文，使學生可以更好的理解文章的含義，感受文章主人公的人物品格;接著，引導學生閱讀《熱愛祖國》，并組織學生課堂朗誦，深刻的感受熱愛祖國的情懷，這樣不斷地推進和深入，有層次、有梯度的強化訓練，不但使學生掌握和理解課文的含義，同時也強化了他們的閱讀能力。

2.立體式閱讀模式

在教學過程中，培養學生的閱讀能力不單只限于紙上，教材上，我們需要突破形式，場合。比如，在講授《魯濱遜漂流記》時，學生通過文章的閱讀來理解魯濱遜在荒島上的生活比較抽象，教師可以通過電影素材來向學生直觀的展現荒島生活的場景，結合教材的描寫，對文章理解更加的直觀：忍受艱難，挑戰自我;在文章結束時，可以讓學生寫觀后感，檢驗他們的閱讀效果和鍛煉他們的思考能力。通過這樣立體式的教學，讓學生在學習過程中，有一個更加清晰的認知。

3.多媒體式教學

隨著時代的不斷進步和教學方法的創新，多媒體走進課堂，并且已經成為了教學必不可少的工具。現在的學生對于直觀，立體的實物充滿興趣，多媒體技術的出現恰恰滿足了他們的這種興趣，小學生的思維能力還不是很強，學習過程中注意力集中難以持久，多媒體的多樣性豐富性可以填補這一點，教師可以將課本內容制作為課件的形式，設置豐富的動畫，通過這些方式，不斷地吸引學生的注意力，使他們可以集中去閱讀文章內容，提高了教學質量，同時也潛移默化的培養學生自發的學習。

三、注重閱讀與生活相結合

在培養學生閱讀的過程中，教師不但要巧妙地設置情景、有層次的遞進，直觀的展現在學生面前，同時要讓學生結合生活中的經驗、見識來進行思考，讓所學習的知識與生活相結合，讓學生認識到學習的重要性，激發他們學習的興趣，培養和建立學生學習的主動性，為養成綜合能力的發展和終生學習打下基礎

比如在講述《烏鴉喝水》時，由于小學生的思維能力與創造力、認知能力還沒有發展成熟，對于文中，烏鴉把石子一顆一顆的扔進瓶子里面，瓶子里面的水便不斷地升高這一現象理解起來有點迷糊。所以，教師在講授這一段時，需要準備一個裝有水的小瓶子和一些小石子，在課堂上做實驗，讓學生可以直觀的看見當石子不斷地進入瓶子的同時，瓶內的水面也在不斷的上升。也可以讓學生分組來做這個實驗，讓學生親身的感受這一現象，還可以引申到生活中的其他現象中去。通過閱讀，我們可以知道很多生活中有趣的現象，激發學生的求知欲，培養他們的自主閱讀習慣，拓寬他們的認知，使他們綜合能力全面發展。

總之，閱讀能力的培養需要“自主、教師、生活”這三個主要要素，閱讀能力是學生學習生涯中的關鍵，體現著學習知識的有效性，教師在進行閱讀培養時，需要系統的給學生傳授相關的知識、策略、經驗，最后經過學生長期的探索和積累，逐漸的形成自己的閱讀方法，在未來的學習中，這一能力將在各個科目中體現，讓學生具備全面發展的基本條件。

參考文獻：

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[2]余俊雄著.《小學生能力培養叢書》，晨光出版社

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