MOOC環境下高校混合式教學模式的建設研究

劉麗娜

摘要：隨著MOOC時代的到來，將給各大院校及教育領域帶來一場重大的改革，將傳統與MOOC環境相結合進行全新的教學模式改革將是大勢所趨。在MOOC環境下，高校構建混合式教學模式并逐漸付諸實踐，重新定義教師與學生的角色，改變傳統的教學模式，教學內容，考核方式和評價方法。更好地發揮教師的主導作用，調動學生自主學習的能力，進一步提升學生的學習效果。

關鍵詞：MOOC;混合式;實踐;學習效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）06-0116-02

1概述

MOOC的出現，給各大院校帶來了一種新型教學模式，它是面向整個社會大眾的免費開放式的網絡課程，通過教育資源的開放形式發展而來。MOOC標志著高等教育將面臨重大變革，它改變了傳統的教學模式，使學習變得更加便利，主動，具有個性化的特點。在資源共享及傳播等方面給高校帶來了巨大的機遇和挑戰，代表了高等教育當前超前的發展趨勢。那么，在MOOC環境下，構建一種適合本校某課程的混合式教學模式，并將其應用于實踐教學中，會帶來巨大的利益與效益。2混合式教學模式的現狀

2001年，University of Michigan Business School提出了提高學習效果的PRAHA混合式教學方式，他指出：MOOC網絡教學與課堂教學并存更有益于提高學生學習質量。

2003年，北師大教授何克抗提出和倡導將MOOC平臺下“混合式”教學引入中國，也就是既發揮MOOC平臺下網絡化學習的優良特點，又保留傳統方式的教學環節;既保留老師課堂啟發與指導學生的教學環節，又發揮了學習者的自主創造性與主動性。

2014年，混合式教學模式又有了新的含義：以學生為中心，以MOOC為平臺，線下與線下同步，教師課堂教學與學生課下探索研究相結合的新型教學模式。

3MooC環境下混合式教學模式介紹

3.1基于MOOC的混合式教學模式

雖然MOOC有許多優點，但是缺乏教師的言傳身教和影響力，不能夠達到師生面對面交流的效果，將MOOC與課堂教學相結合的混合式教學模式可以避免這種問題的發生。課堂討論小組人數不宜過多，便于教師了解學生的知識掌握情況，有針對陛地加強學生對其薄弱環節的理解。教師采用啟發式，討論式，提問式，探究式等多種方式。線上MOOC與線下研討的混合式教學模式，著重突出學生的主體地位，進一步激發學生的積極性，有利于培養學生自主學習能力和獨立思考能力。基于MOOC的教學模式是一種教學并重的教學模式。在教學過程中，既強調了學生的主體地位，又突出了教師的主導地位。所謂學生的主體地位主要體現在：在學習過程中充分發揮學生的主觀能動性，學生有機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，讓學生能根據自身行為的特點來反映對客觀事物的認識和解決問題的能力。教師的主導地位主要體現在教師是教學目標、學習環境的設計，還是學生學習進程的引導者、監督人。

3.2基于SPOC的混合式教學模式

我們知道MOOC是面向全世界的學習者;SPOC是在MOOC平臺下，將各種教學資源應用于小規模區域的一種教學模式，這樣不僅可以直接使用MOOC平臺下的各種學習資源、作業、測驗、考試、學習管理等，而且授課教師有權限將MOOC的資源進行重新加工供小課堂使用，形成符合學校內部教學要求和特色的SPOC。在這種情況下，教師不一定是視頻的講授者，但一定是學習資源的整合者，教學的組織者，課堂討論的引導者。基于SPOC的教學模式可以將教學重點難點前移，為課堂教學讓出更多的時間進行實踐，即學生課前通過客戶端自主觀看課程視頻，先初步掌握重點與難點。課中教師再通過分組協作、討論、練習、作業等方式進行答疑解惑，調動學習自主學習的興趣。

與MOOC相比，SPOC具有更大的靈活性，既包括MOOC的優點，又彌補了傳統課堂教學的不足，利于學生獲得更完整和更深入的學習感受;教師也可以根據學生的特點因材施教，也有利于學生情感的培養，提高課程的有效完成率。

3.3基于微課的混合式教學模式

微課是以微型教學小視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學某個環節而設計并開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課是以教學小視頻為主要內容，還包括圍繞主題的教學設計、教學素材、專項測試和學習反饋等教學資源。微課具有教學時間短、教學內容少、重點突出、資源容量小且利于移動學習、能夠及時反饋等特點。

微課中的小視頻，短小精悍，表現形式多種多樣，可以根據學生自身特點進行教學資源組織和資源加工，克服了在MOOC環境下，面臨信息量巨大所造成學生迷失的不足。微課還可以建立微課資源平臺，通過微課公眾號定時發布微課，可以隨時隨地滿足教學輔助要求。

基于微課的混合式教學模式，可以在課前指導學生學習，教師將與課程內容相關聯的所有相關資料視頻發布給學生，利于學生自主學習;還可以將課堂上討論的重點與難點提供給學生用于復習，也可以進行知識點的拓展，深化學生對知識的進一步理解與應用。

4MooC環境下，高校混合式教學模式的建設——以《大學計算機基礎》課程為例

4.1教學需求

根據《大學計算機基礎》課程的特點，授課對象為高校本科新生和未熟練掌握計算機基礎知識和操作技能的學員。所以教學內容不僅要選取一些基本理論知識，也要針對知識點設置適合的操作題目，將理論與實踐更好地有機結合。

在MOOC環境下，將《大學計算機基礎》課程的教學資源進行整合，如以小視頻為主，將知識點的引入、基本練習、強化練習、綜合測試等教學方式相結合建立小而精的教學行為，以MOOC平臺為基礎，為學生學習該課程建立友好和方便的學習環境。

4.2課程設計

（1）劃分知識點。根據《大學計算機基礎》課程的教學大綱及教學計劃，對其知識體系進行分析和設計，選擇適當的教學內容。將課程內容進行整理，將大知識點劃分成一些比較獨立的小知識點。這樣更加適合不同程度的學習者利用零碎的時間進行學習。而這些小知識點之間應該存在一定的邏輯性與聯系，便于各相關知識的整合。

（2）教學輔助資源。教師根據知識點設計相應的練習題目與測試題目，并建立相關的數據庫等，利于學生對該課程內容的學習與掌握。

4.3錄制小視頻

以小知識點為單元錄制小視頻，每個小視頻一般在10到15分之間。就《大學計算機基礎》課程來說，教師一般采用邊講解邊操作方式，講理論時用為演示文稿，操作時，切換到某軟件錄制具體的操作步驟，再將其合成在一起。錄制的過程，可以是教師按知識點逐一完成，后期制作由專業人員進行二次加工。

5教學評價

MOOC環境下，通過平臺獲得大量有關學習者的學習路徑、在線時間、在線測試、互動學習等數據信息。基于這些信息對學生學習興趣，學習習慣和學習效果進行分析，為更好地考核學生在線學習效果提供科學依據，同時反映學生在學習中存在的各種問題并加以改進。

考核方式的動態評價是指加強學生平時學習情況的考核力度，注重學習過程中的考核，這樣有利于避免出現學生平時松懈、期末考試前突擊的情況。考核方式多元化是指評價方式為“必需完成”與“自愿完成”相結合，全面評價學生的學習情況。考核方式的層次化是指滿足不同學習層次、興趣和特點的人才培養需要而設置的有針對性的考核內容。

混合式教學模式下的課程考核，既要考慮到學生在線學習的學習時長、登錄次數、線上討論、測驗與作業的完成情況，又要考慮到教學過程中討論的參與度、出勤率以及各階段課程學習中小知識的完成情況，還要考慮實踐環節的成績，注意將平時考試與終結考試成績相結合。科學合理地給出各項成績的比例，更好地實現動態、多元、全面和科學的課程考核評價方式。

6總結展望

在MOOC環境下，高校混合式教學模式是一種在線學習與傳統教學方式等多元模式相結合的產物，為了發揮其最大的功效，教學團隊必須在教學方法，資源建設以及師生角色等方面進行研究和進一步地探討。當然，傳統的教學模式也有其優點，而混合式教學模式是對傳統教學方式的有效擴展與補充。使用大數據分析技術實現教學評價，充分發揮教師的主導作用與學生的主體地位。有力地推進高校運用現代化教育技術，實現教學模式改革。

相信隨著混合式教學理論的成熟和網絡教學平臺功能的不斷完善，混合式教學模式將發揮更大的作用。