閱讀，讓課堂精彩紛呈

梁裕昌

[摘要]小學新課程強調，要讓學生們在理解課文的前提下，倡導多個角度、富有新意的閱讀方式，不斷拓寬思維的空間，提升閱讀的質量。在小學語文統編教材中，《牛郎織女》這類民間故事具備了多類型的教育功能。在課堂閱讀教學中，可以通過采用豐富多彩的教學手段，讓學生們掌握更多知識，發揮出閱讀教學的最大效能。

[關鍵詞]小學語文;《牛郎織女》;閱讀教學

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0072-02

《牛郎織女》這則民間故事流傳非常久遠，一直以曲折之情節、樸素之風格、進步之主題，而深受民眾的喜愛，因而得以入選小學語文統編教材。鑒于此文語言清新簡潔、富有韻味，讀來非常上口，所以，小學語文教師應當基于本學情，指導學生們進行深入閱讀，讓其學會如何閱讀，從而讓學生們感受到閱讀的無窮魅力，并且進一步愛上閱讀。

一、《牛郎織女》的閱讀教學視角分析

閱讀可以說是一種關愛人的靈魂的重要活動，閱讀的整個過程則是身心交流、心靈碰撞與靈魂對話的激烈過程。但是，閱讀并不只是簡單的讀過而已，而是要去讀懂，因此，在小學語文教學中，應當通過扎扎實實的閱讀實踐，指導學生們從簡單地讀過轉換為真真切切地讀懂。就閱讀的形式來看，“讀”包括了瀏覽、速讀、品讀以及精讀等，學習某篇課文就是要指導學生們學會進行合理的選擇，并且應用閱讀方法，努力得到最佳閱讀成效。就閱讀的文體而言，不一樣的文體也產生不一樣的閱讀方式。因此，要讓學生們學會閱讀，就意味著要讓學生們懂得如何進行閱讀。《牛郎織女》是一則典型的民間故事。作為故事，小學生應當要能夠了解到故事的梗概，圍繞人物特點，分析文本主題。考慮到《牛郎織女》屬于“民間”故事，小學生們還應當掌握民間故事這類文學體裁的鮮明特點，也就是要從內容到人物、到主旨、到文體，深入掌握民間故事閱讀的各類程序。唯有讓小學生們掌握了閱讀的程序，才能引領其更加深入地走進文本。指導學生們學會閱讀，還應當引導其在閱讀過程中掌握相應的方法，形成良好的閱讀經驗，并且運用至閱讀實踐之中。當小學生們對閱讀有了相應的認知與興趣之后，再進行閱讀方法指導才更加有效。因此，教師應當做到授之以漁，指導學生們學會閱讀的各類方法。比如，《牛郎織女》之中的主人公牛郎和織女，應當如何去讀懂，又有什么具體方法？筆者覺得，關鍵是要抓住文中人物的語言與動作，結合人物的主要成長背景以及相互關系等。閱讀某個人物會有大量方法，這就要求在每次閱讀過程中，讓小學生們積極主動去加以發現和積累，從而做到多渠道、多視角地分析人物。

二、《牛郎織女》的閱讀教學方法解讀

（一）依據故事情節進行復述

在課堂教學的開始階段，教師可以這樣介紹：“同學們，我們從今天開始學習新課文《牛郎織女》。這篇文章是一則非常美麗的古代民間故事。首先讓我們閱讀文章，再以時間為順序來概括文章的小標題，一起來進行復述：很久很久以前——相依為命——某天晚上告知秘密——第二日黃昏時分相識并結合——從此以后男耕女織——某日老牛訣別——某天被追趕——此后天河兩隔——每年七夕一相會。”然后，教師再向學生提問：“同學們，剛才我們共同梳理出來的，實際上就是這篇文章的故事情節。你可以依據情節來復述這個故事嗎？”等學生們復述完畢，教師再次提問：“這個民間故事篇幅很長，為何你們居然這么快就能夠復述出這個故事？”學生回答：“這是由于這篇課文十分好記。”教師這時就可以總結出民間故事的一個鮮明特點：語言通俗而易懂。教師應當告訴學生：“這個民間故事實際上是廣大人民群眾自己創作出來的，所說的自然就是老百姓自己的話。正是由于我們前面梳理了整篇文章的情節，所以你們就容易記得住了。因此，以后同學們閱讀比較長的故事時，完全可以先梳理出文章的情節，如此一來，也就能夠較快地能讀懂故事的重要內容。”能夠讀懂故事的主要內容，學會復述整個故事，這是教學的目標之一。對篇幅比較長的故事來說，小學生群體的復述非常容易產生復讀機印象，而且還容易剛說了前面，又忘了后面。這主要是由于小學生們對閱讀這種故事的總體把握性不夠強。梳理其中的情節正好是能夠切實幫助小學生們梳理清楚前因與后果的主要閱讀方法。一旦小學生們能夠依據情節進行復述，即可在這一言語實踐之中逐步發現與精通這一閱讀手段，從而不斷提高小學生群體的語言感染力。

（二）梳理清楚文中的人物關系

語文教師應當在《牛郎織女》故事的教學中，向學生們講解清楚，這些曲折的情節均圍繞著牛郎與織女而展開，他們可以說是故事中的兩個最重要的人物。這時，可以向學生提問：“除了他們兩位，文中還有哪些人物？”有學生回答：還有“牛”和“喜鵲”。教師這時可以強調，在民間故事中，動物實際上也是人物。有學生回答：還有王母娘娘，她還是天上的神仙。接下來，教師讓學生們感受牛郎到底是一個什么樣的人？讓學生們認真閱讀課文，再找出相應的句子，并用直線加以畫出，有需要時還可做出簡單的批注。此后，教師可以安排學生們進行相互交流，并在學生們的交流過程中，讓學生們感受到牛郎的品質，這分別是從牛郎與其哥嫂、與老牛、與織女、與王母娘娘以及與孩子間的相互關系理解到的。然后，教師發問：“剛才同學們零散、逐一地了解到了牛郎的品質。那么有誰能夠比較完整地說出牛郎究竟是什么樣的人？”其后，教師就依據學生們的回答列出了一張清晰的人物關系圖。然后，教師可以如法炮制，用同樣的方法讓學生們說出織女究竟是一個什么樣的人？了解與掌握人物的形象，這是課程學習的重要目標之一。隨著課文在不斷變長，人物形象變得愈加復雜，年段目標也在持續提升，學生們也在加速成長。這就要求小學生們在閱讀過程中不可固守成規，不能局限于單一而零散的層面之上，而是要做到觸類旁通，如此即可發現每位人物均是多樣而復雜的，以此為基礎去建立人物脈絡關系圖也就更加清晰了。

（三）科學總結再次激發閱讀興趣

在課堂的結束階段，教師再次發問：“同學們，在閱讀了這篇民間故事之后，你們有了哪些收獲？還有哪些疑惑不解的地方嗎？比如，你們說說看，牛郎和織女相會的時間為何會選在農歷七月七呢？”通過這種方式，能夠再一次地激發起小學生們的閱讀興趣。隨著孩子們年齡的不斷增長，其對于民間故事的理解也在不斷增長，這就要求教師不斷地激發出學生們的興趣點，使之在閱讀之中發現故事之奧秘，得到前行的持續動力。

綜上所述，閱讀可以說是一種生命的成長過程。唯有讓小學生們真正學會了閱讀，才能提高其生命的價值。閱讀學習僅僅是小學生們個人的一種自主行為，而教師的激趣與引導還只是起步。唯有讓小學生們全面掌握了富有成效的閱讀手段，其才能在閱讀的天空下享受自由自在的呼吸，并且從中發現閱讀的無窮魅力。

（責編 韋淑紅）