以學定教視域下語文實踐活動的創新設計

謝捷

[摘要]小學語文學科教學中引入實踐活動內容，與學生的學習思維有著高度契合性，其調度效果值得期待教師要精選活動內容、創設活動情境、優化活動程序、拓寬活動訓練，讓學生順利進入活動之中，自然成長學科核心素養。

[關鍵詞]以學定教;實踐活動;創新設計

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0057-02

“以學定教”是指教師在教學中以學生的個性特征和身心發展為基礎，引導學生展開主動學習，并根據其學習情況，為下一步的施教做好鋪墊的過程。小學生直觀思維比較敏感，教師利用多種教學實踐活動展開指導，勢必能夠給學生帶來更深刻的心理觸動，形成豐富的學習認知。教師在實踐活動設計時，需要有創新意識，充分觀照學生的“先學”實況，以便及時做出教學調整，成功調動學生的學習主動性。

一、精選內容，凸顯活動實踐性

《義務教育語文課程標準》中對實踐活動有相關闡述：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的運用規律。在教學設計時，教師需要針對學生的接受實際，對實踐活動內容進行精心篩選，以提升學生的參與度。故事會、演講比賽、誦讀展示、課堂演繹、手抄報、實地觀察等都屬于語文學科的實踐內容，教師在具體選擇時，需要有充分的學情調查，根據學生的學習訴求進行選擇。

如教學統編教材第六冊《燕子》一課時，教師先讓學生誦讀課文內容，對燕子外貌描寫展開鑒賞，并給學生布設一個實踐操作性任務：認真閱讀文本內容，觀察課文插圖，研究小燕子的形態特點，利用手中的畫筆，或者是進行剪紙操作，面出或者剪出小燕子的形象，參與班級展示活動。學生聽說要面小燕子或者剪小燕子形象，都積極給出回應，順利進入實踐操作環節。教師深入到學生群體之中，對學生的表現給出必要的引導，課堂學習互動氣氛漸濃。

教師為學生布設了畫、剪小燕子形象的實踐活動任務，成功激活了學生的學習主動性。實踐內容和學生生活認知緊密接軌，自然有更強的調度性。教師讓學生快速行動起來，通過動手實踐來學習文本內容，體現了語文教學的實踐性原則。

二、創設情境，體現活動趣味性

“興趣是最好的老師。”學生學力基礎、學習悟性、學習興趣取向都有其個性特征，教師在實踐活動方案設計時，若能對學生的學習心理展開研究，并利用靈活多樣的實踐活動調動學生的學習主動性，勢必能夠給學生帶來更多的學習啟迪。觀察、游戲、競賽、制作、調查、訪問、信息搜集、實物觀察、課本劇創編等都是學生喜聞樂見的實踐活動形式，對有效激活學生的學習思維有重要幫助。

如《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，有具體的情節和人物刻畫，教師以此進行活動設計：閱讀文本內容，梳理故事情節，用自己的話講述這個故事，以小組為單位展開講故事比賽，評選出小組“故事大王”。講述故事時，需要講究語氣、語調的運用，注意渲染氣氛，并使用生活語言。學生都有講故事的經歷，自然能夠順利進入操作環節。因為教師要求比較具體，學生講故事時有章可循，教師再對學生的表現進行集中評價，就能幫助學生順利構建起學科認知體系。

一次講故事比賽，將學生帶入了實踐操作環節，學生在講故事過程中形成的學習認知呈現出多元化。小學生對故事有特殊愛好，讓學生運用自己的語言講述故事，對學生來說是一種挑戰，其訓練效果也十分顯著。教師給出更多的操作引導，幫助學生規劃操作程序，實踐活動獲得了豐碩的成果。

三、優化程序，突出活動主體性

語文實踐活動設計要堅持以學生為主的原則，在具體實施活動時，教師還要對活動程序展開優化處理，以提升活動的助學效果。活動程序由多個環節組成，教師要針對活動實施情況進行適當調整，體現以學定教的思想。學生是學習主體，在實踐活動中，學生自然是主角，教師要對學生的活動表現進行具體分析，對活動程序展開全面整合處理。語文實踐活動形式眾多，教師要精心選擇，課前演講、讀后感、開心一刻、美文共賞等活動展開后，教師需要全程跟蹤，適時介入，對活動程序進行相應調整。

如教學《我變成了一棵樹》，教師讓學生發揮想象力，結合文本內容，創作一篇童話故事，然后參與班級展示活動。學生對童話故事有特殊興趣，雖然創作童話有不少難度，但學生還是積極投入其中，并順利完成了相關創作任務。在課堂展示階段，教師先讓學生自由發言，學生參與熱情很高，紛紛要求誦讀自己的作品。有學生寫自己成為一棵搖錢樹，可以給人們帶來許多金錢，但有一個前提，搖錢者要是一個誠實、善良的人，不然是搖不下金錢的……有學生寫自己變成了神奇的種子，可以根據人們的需要發芽、開花、結果，幫助人們走出困境，走向富裕……教師對學生的各種奇妙的沒計進行了專業化點評，肯定了學生的奇思妙想，鼓勵學生再接再厲。

教師為學生布設童話創作任務，這是一個極為簡單的實踐活動，學生在實踐中啟動想象思維，創編出許多有意思的童話故事，給其他同學帶來了一定啟迪，實踐活動呈現出較好的效果。

四、拓寬訓練，追求活動創造性

語文實踐活動具有實踐性、主體性、趣味性特征，還體現著創造性特征。教師要引導學生積極參與到實踐活動中，展開自主合作探究，并聯系生活、面向世界、溝通校內外，將學生感興趣的、有時代氣息的、有豐富文化內涵的活動內容引入課堂，讓學生全程參與其中，自然成長學科認知。讀寫訓練、社會調查、制作發明、實驗操作、社會宣傳等都能夠給學生帶來更多的學習啟迪，發展學生的學習創造力。

如教學《海底世界》一課，學生大多都去過海洋館，對海洋動植物有一定的了解。教師讓學生展開梳理性閱讀，并及時推出實踐活動任務：海底世界充滿無窮奧秘，課外展開信息搜集，利用網絡信息搜索平臺，有針對性地搜集海洋奧秘，如深海動物、海底火山等內容，看誰能夠找到更多相關信息，準備參與班級展示活動。展示可以是白行講述，也可以利用圖片、視頻等電子信息進行展示。學生領到這個實踐活動任務后，開始了自己的實踐操作。他們借助網絡展開信息搜集，挑選有價值的信息材料，并對相關材料進行整合優化處理，將信息傳遞到班級網絡交互平臺上。教師對學生傳輸來的信息進行篩選，為課堂展示做好準備。

一個信息搜集實踐任務，將學生帶入了網絡世界之中。小學生運用網絡信息的能力已經具備，教師要合理利用學生的學習條件，給學生提供豐富的實踐探索機會。學生在信息搜集整合過程中獲得的學習認知是多方面的，在信息展示過程中，他們也可以獲得一定的能力鍛煉。

在新課改大背景下，凸顯學生的學習主體地位已成為主流意識，語文學科教學中引入以學定教理念，符合學生的主體學習訴求。特別是語文實踐活動的設計，需要以學生的學習基礎為前提，突出活動的實踐性、趣味性、主體性、創造性，讓學生在不斷實踐中形成學科基本能力。學生對實踐活動有特殊參與熱情，教師要借助實踐活動推開語文教學，為學生創設適宜學習的時空環境。

（責編 劉宇帆）