淺析復述在統編教材中的教學定位及推進

孫看清

[摘要]統編語文教材特別重視學生對課文的復述，在復述要求的分布與編排上較以往教材有了很大變化教師要把握好教材編排特點，明確復述的教學定位，注重學生復述的推進與提升，以落實復述教學，幫助學生提升復述能力。

[關鍵詞]統編教材;復述;教學定位;推進與提升

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0056-02

統編語文教材特別重視對學生復述能力的培養，這從教材的編排特點就可見編者的用心。以統編教材1-3年級為例，教材中就安排了許多跟復述有關的內容。從一年級下冊開始，課后習題中就逐漸出現了跟復述有關的內容，在二年級上冊教材中，出現跟復述有關的要求就有6次，到了二年級下冊，對于復述的要求就有18次之多，在三年級階段也有18次。為了便于學生更好地進行復述，教材主要以語文要素的形式將復述要求呈現在課后習題中，并且為學生搭建了內容圖示、關鍵詞提示、結構線索圖、表格等多種支架，這些支架的搭建對于降低學生復述的難度，促進學生復述的順利完成奠定了堅實的基礎。鑒于此，教師可從以下方面展開復述教學。

一、復述的教學目標定位

（一）基于課程標準進行目標定位

《義務教育語文課程標準（2011版）》中對于復述的要求是分學段的。第一學段的要求是：“聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。”基于這個標準，在第一學段的復述教學中，教師就要從能夠捕捉基本的情節，能復述出故事的大概意思等方面對學生提出要求。如在統編教材二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課的教學中，教師就可以提出這樣的復述要求：“說說青蛙在賣泥塘的時候做了哪些事情，最后為什么又不賣泥塘了。”

新課標在第二學段對復述提出的要求是：“能復述敘事性作品的大意……與他人交流自己的閱讀感受。”由于第二學段所要復述的內容和原作更為接近，這就要求學生在復述的時候要注重語言的積累、言語的表達形式以及復述對象話語的感染力等，以便在綜合訓練中能夠發展復述能力。如在教學統編教材三年級下冊《趙州橋》一課的時候，課后習題中提出了“假如你是導游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋”這樣的復述要求。為了便于學生復述，教材中為學生提供了“世界聞名、創舉、雄偉、美觀”等詞語。教學的時候，教師就可以對這些詞語進行重點關注，然后再讓學生借助這些詞語，并用上優美的語言對課文進行復述。這樣有了明確的目標定位以后，學生的復述效果會更好。

到了第三學段以后，課標中對復述的要求又有所提升：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概……說出自己的喜愛、憎惡、憧憬、向往、同情等感受。”因此，在第三學段的教學中，教師在引領學生復述課文的時候，就要以課程標準為目標，以課文中具體內容為對象，引領學生展開復述。這樣教學，不越位，不缺位，可以真正促進學生復述能力的提升。

（二）基于語文教材進行目標定位

統編語文教材中有關復述的內容和要求是嚴格按照課程標準來編排的，體系嚴謹，邏輯清晰，因此，教師在引領學生進行課堂復述的時候，就要認真研讀教材，以單元語文要素和課后習題中的復述要求為目標指導，科學、合理地進行教學目標的設定，以使學生在發展語言的同時，發展思維，激發想象力與創造力，提升語文綜合素養。

如統編教材一年級下冊《小猴子下山》一課，教材中第一次在課后習題中對學生提出了復述要求：“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好兩手空空回家去。”從這個要求可以看出，編者旨在讓學生運用課文中的插圖資源，實現簡單復述。隨著學生年級的升高，到了二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課，這是學生升入二年級以后的第一次復述，教材中提出的要求是：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的，按順序把圖片連一連，再講一講小蝌蚪找媽媽這個故事。”到了第二學段，教材中的要求又有所提升，如三年級上冊《帶刺的朋友》一課中提出了“以小刺猬偷棗真高明為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”這樣的要求。在這里，“用自己的話講講”就帶有讓學生進行創造性復述的意味。從語文教材中對復述提出的要求來看，大多是以說說、講講為主要表達形式，以插圖、關鍵詞語、示意圖等作為復述的支架，這些都為降低復述難度，促進學生順利完成復述提供了必要的條件。教師要能夠據此對復述教學進行合理的目標定位，以促進學生復述質量的提升。

二、復述的推進與提升

在復述教學中，強調復述的教學定位，并不意味著要固守現狀，而是要求教師能夠在學生復述的基礎上，采取恰當策略，幫助學生實現更大的推進，提升學生的復述能力。

（一）轉變觀念，關注能力

在復述教學中，要想提升學生的復述能力，教師首先要轉變觀念，明白復述不是為了訓練而訓練，更不是為了復述而復述，而是為了提升學生的語文核心素養。

如統編教材一年級下冊《聽故事，講故事》這一課，作為一篇口語交際課，如果教師一味地讓學生死記硬背故事內容，再講述故事，那么，這樣的教學與學生口語能力的發展目標相差太遠。對此，教師要根據口語交際課的特點，把講故事的標準適當進行提升，可以選擇一些優質的音頻故事播放給學生聽，然后教師講故事，讓學生說說教師講的故事與音頻中的故事有什么區別，鼓勵學生以藝術的表現形式，加上自己恰當的肢體語言等，進行創造性復述，營造聽故事與講故事的交際場，使學生在口語交際的過程中提升復述能力。

（二）依綱扣本，扶放結合

在學生初學復述的時候，教師要特別注重復述支架的搭建，但是，隨著學生對復述了解的增多，教師就可根據復述內容和學生的特點，適時地移除支架，讓學生更多地靠自己的學習經驗與已有能力去復述，以實現由扶到放，真正促進學生復述能力的提升。

如統編教材三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，教材中就提供了詞語支架;在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，教材提供了表格支架;在《陶罐和鐵罐》《我變成了一棵樹》《童年的水墨畫》等課文中則要求學生直接進行復述。因此，教師要緊扣教材特點，幫助學生實現從有支架復述到無支架復述的過渡，以使學生的復述能力逐步得到提升。

（三）解放思想，創造性復述

要想讓學生的復述能夠有一個質的提升，教師就要敢于解放思想，不能總用單一的方式引導學生復述，而要能夠從多種視角出發，引導學生進行創造性復述。

如在教學統編教材三年級下冊《漏》這一課的時候，教師就可以讓學生結合自己對“漏”字的理解，說說自己的閱讀感受，并鼓勵學生大膽發揮，進行創造性復述;再如，在《我變成了一棵樹》的教學中，教師讓學生任選一個角色展開復述，使學生的復述更具現場感，更能夠帶給他們獨特的學習體驗。如此種種，因文不同，而復述的方法不同，不僅可以激發學生的復述興趣，還可以使學生在創造性復述的過程中享受到語文學習的快樂。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要能夠準確把握新教材在復述要求方面的變化，并根據課程目標和教材特點對課堂教學進行合理的目標定位，采取恰當的教學方式引領學生進行復述，以使學生的口頭表達能力真正得到提升。

（責編 劉宇帆）