《天窗》教學設計

計美微

教學目標：

1.自學生字，理解與積累“慰藉”“一瞥”等詞語。

2.感悟4～9自然段，體會天窗的神奇以及“唯一的慰藉”所表達的感情，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，感受通過天窗“看”世界的情趣。

3.學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

教學重點：感悟4～9自然段，體會天窗的神奇以及“唯一的慰藉”所表達的感情。

教學難點：領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程：

一、了解作者識天窗

1.出示作者簡介以及老房子圖片，師隨圖講述1～3自然段。

師：著名作家茅盾的童年是在江南水鄉烏鎮度過的，這鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開著，光線和空氣都有了。碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，即使是白天，屋子里也像黑洞似的。于是鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，這就是天窗。

（板書課題：天窗，學生齊讀。）

2.提問：什么是天窗？為什么要開天窗？學生自讀課文后交流。

二、學習4、5自然段，初步感知想象的神奇

師：天窗只是一塊普通的玻璃，人們發明天窗就是用來采光，使屋里亮一些。那么天窗對于孩子們來說又有怎樣特殊的感情呢？快速瀏覽課文4～9自然段，找找哪句話概括出了孩子對天窗的感情。

1.學生交流，出示：這時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

引導學生理解“慰藉”的意思，“藉”原義指祭拜時以草為墊，給膝蓋舒服的感覺?！拔俊笔切陌?，高興的意思;“藉”是身體上的舒適，兩個字組合，表現的意思也就飽滿了，表示得到了安慰，所以“慰藉”就是安慰的意思。

2.提問：畫出文中含有“慰藉”的兩處原句，想一想兩個句子中的“這個時候”，分別是指什么時候？

出示：小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（學生回答，相機板書“陣雨來時”“被逼‘休息時”。）

3.學生自由讀第4自然段，想一想孩子們“這個時候”是什么心情？從哪些詞語看出來的？

出示句子，對比朗讀：

夏天陣雨來了時，孩子們喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們不許，“到屋里來呀！”

夏天陣雨來了時，孩子們頂喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電，然而大人們偏就不許，“到屋里來呀！”

學生交流后，教師小結：鄉下孩子們還在留戀外面世界的精彩時，卻被大人逼著關在地洞似的屋子里，傷心、無奈、失落、沮喪。請你帶著這樣的心情來讀讀這段話。

4.而就在這時，透過那小小的天窗，他看到了什么？（板書：看到、雨腳、一瞥。）

隨機理解“雨腳”“一瞥”。雨腳：密集落下的雨點。一瞥：比喻很短的時間。指導學生從“卜落卜落跳”，讀出一種輕松愉悅的節奏感。

5.提問：孩子們被眼前這小小天窗中看到的情景迷住了，已經忘記了原先的不愉快。這時他們又想象到了什么？

（學生交流。板書：想象、風雨、雷電、掃蕩世界。）

師：假如你就是那被禁錮的孩子，這風、雨、雷、電比你露天真實感受到的要大十倍、百倍，會是怎樣的情景呢？請你大膽地想象一下。

出示填空：

風像 ，猛厲地掃蕩著這世界;

雨像 ，猛厲地掃蕩著這世界;

雷像 ，猛厲地掃蕩著這世界;

閃電像 ，猛厲地掃蕩著這世界。

三、自主合作學習6、7自然段，發現寫法上的相同之處

1.學生自由讀課文，引導學生發現6、7自然段在寫法上與前面4、5自然段的相同之處：對比4、5自然段，它們在寫法上一樣嗎？

2.提問：第6自然段又是怎樣寫出孩子們的不愉快的呢？從哪里可以看出來？（逼、“休息”雙引號的作用）齊讀第6自然段。

3.提問：這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。這一次，透過天窗又看到了什么？想象到了什么？

4.學生交流。

（板書：一粒星、一朵云、無數的星、奇幻的云、一條黑影、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。）

5.引導學生想象：老師相信你們也是活潑會想象的孩子，現在請你選擇其中的一句，展開豐富的想象吧。

6.引導學生齊讀第7自然段：讓我們再來感受一下這小小的天窗帶給我們的快樂。

四、理解“有無”“虛實”

1.引讀第8、9自然段：在作者眼中，這小小的天窗不僅僅是塊用來采光的普通玻璃，它更是孩子們心中唯一的慰藉，他們在想象中得到了快樂。難怪作者會這樣贊嘆道——（生齊讀。）

2.出示句子：因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他們所看到的一切更真切、更廣闊、更復雜、更實在！

結合板書，說說什么叫從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，學生交流。

結束語：是天窗為孩子們的心插上了想象的翅膀，愿同學們都能打開屬于你自己的天窗，讓生活更真切、更廣闊、更復雜、更實在！

編輯/趙卓然