深度閱讀，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

葉曉琴

[摘要]深度閱讀是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)最直接、最有效的方法之一。深度閱讀教學(xué)以觸動(dòng)學(xué)生心靈、挖掘文本核心信息、展開問題解決為基點(diǎn)，直指閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，聚焦文本核心信息，整合文本的核心問題，緊扣文本關(guān)鍵的字、詞、句等，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀素養(yǎng);深度閱讀;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0015-02

從2019年起，全國(guó)所有小學(xué)和初中全部使用教育部組織編寫的義務(wù)教育語(yǔ)文教材，稱為統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材最大的變化是強(qiáng)化閱讀，要求小學(xué)和初中的課外閱讀量要達(dá)到400萬字以上。良好的閱讀素養(yǎng)的形成將是有效完成這一閱讀目標(biāo)的基本前提。PI—SA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）提出，閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃堋⒂行⑴c社會(huì)生活而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力。無疑，這為閱讀教學(xué)指明了方向，需要我們從重理解走向重反思，從再現(xiàn)文本信息走向批判性思考與創(chuàng)造性表達(dá)。而深度閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)最直接、最有效的方法之一。深度閱讀教學(xué)以觸動(dòng)學(xué)生心靈、挖掘文本核心信息、展開問題解決為基點(diǎn)，直指閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。其中，教師對(duì)文本核心信息的把握是深度閱讀教學(xué)的重要前提。縱觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，任意一篇課文可挖掘、講授的知識(shí)點(diǎn)不計(jì)其數(shù)。在教學(xué)時(shí)，如果眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生的閱讀就會(huì)浮于表面，他們的閱讀能力就難以形成。

“弱水三千，只取一瓢飲”。為使學(xué)生能深入閱讀并有自己個(gè)性化的感受，教師要從文本的眾多信息中提取核心信息，抓住文本的精髓，圍繞核心要素展開教學(xué)，讓文本內(nèi)在隱藏的情趣和意蘊(yùn)隨著學(xué)生的深度閱讀而逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為此，筆者對(duì)指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)提升的深度閱讀教學(xué)展開了研究，形成了粗淺的教學(xué)認(rèn)識(shí)。

一、整合文本的核心問題，搭建深度閱讀的平臺(tái)

聚焦核心問題是深度閱讀教學(xué)的基本方法。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，核心問題是指能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維的，是能夠涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的整合性問題。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，整合一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由此牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、深層感悟，是最簡(jiǎn)單、最有效的深度閱讀教學(xué)方式。

如，教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)的《第一支筆》時(shí)，要集中解決“母親是一個(gè)什么樣的人”的問題。這樣，讓學(xué)生根據(jù)核心問題展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生先合作讀有關(guān)描寫母親的段落;再勾畫出重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行批注，對(duì)文本內(nèi)容、情感形成深刻的感悟;最后，進(jìn)行交流、匯報(bào)、分享等。在深入研讀、勾畫、批注、交流后，一個(gè)任勞任怨、為兒子著想的母親形象便在學(xué)生的心中樹立起來。同時(shí)，由對(duì)母親形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自然能理解作者珍愛那一支筆的原因。其實(shí)，許多寫人寫景的文章都可以聚焦核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。如，教學(xué)《修鞋姑娘》可以問：“這是一位怎樣的姑娘？”教學(xué)《海底世界》時(shí)可以探究：“這是一個(gè)怎樣的海底世界？”帶著問題，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文本，從具體的語(yǔ)言中去理解文章的內(nèi)容，提煉文章的主旨，并逐步對(duì)文本有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。

總之，抓住開放而又統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次感悟，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)去展開深度閱讀，才能陶冶學(xué)生情操、啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生享受審美的快感，從而獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

二、抓住關(guān)鍵字，構(gòu)建深度閱讀的空間

魯迅先生說：“要快速地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛……倘或畫了全副頭發(fā)，即使細(xì)得逼真，也毫無意思。”在閱讀教學(xué)中，我們要運(yùn)用“畫眼”的方法，高效地提煉文章的精華，這便抓住了文章的點(diǎn)睛之筆。這一筆也許只是一個(gè)字，也許只是一個(gè)詞。我國(guó)自古以來就有煉字的傳統(tǒng)，王安石千錘百煉只為一個(gè)“綠”字，賈島忘我琢磨只為一個(gè)“敲”字。凡是優(yōu)秀的作家都非常注重文字的錘煉。在教學(xué)中，如果能找準(zhǔn)貫穿全文的關(guān)鍵字，就能輕松突破整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，透徹理解文章的內(nèi)容和主旨。

如，教學(xué)北師大版的《和氏獻(xiàn)璧》一文時(shí)，大多數(shù)教師覺得這個(gè)故事太短了，一讀就能明白是什么意思。但是，多讀幾遍后，從學(xué)生的角度思考，我們就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是很難理解這篇文章的深刻內(nèi)涵的。幾番思索后，教師便找準(zhǔn)“獻(xiàn)”這個(gè)關(guān)鍵字，并把與“獻(xiàn)”有關(guān)的重點(diǎn)詞句作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，首先，教師從文章的題目人手，引導(dǎo)學(xué)生理解“獻(xiàn)璧”的含義，要求他們查閱字典詞典，并結(jié)合生活中的例子，了解什么是“獻(xiàn)”，初步感受卞和的忠誠(chéng)，為后文的深入理解鋪平道路。其次，教師以“卞和捧著這塊石頭，連哭了三天三夜，直哭得血都流了下來”這個(gè)句子作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生一次又一次的閱讀;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“把‘獻(xiàn)換作‘拿如何？”通過閱讀體會(huì)，學(xué)生一致認(rèn)為用“獻(xiàn)”更勝一籌，再次感受卞和的忠誠(chéng)。其三，教師激發(fā)學(xué)生展開想象：“假如你就是卞和，因?yàn)檫B續(xù)兩次獻(xiàn)璧失去了你的腿，你會(huì)第三次去獻(xiàn)璧嗎？為什么？”這樣，牢牢地抓住“獻(xiàn)”字引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生體會(huì)文章的主題內(nèi)涵。

在課堂上，教師巧妙地抓住“獻(xiàn)”字，循序漸進(jìn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思考，并對(duì)文本的理解向縱深發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)深度閱讀的系統(tǒng)空間。

三、緊扣關(guān)鍵詞，觸發(fā)深度閱讀下的表達(dá)

尋找文章的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞、形容詞，用來引領(lǐng)全文閱讀，能讓學(xué)生讀出文章不尋常的味道。比如，教學(xué)《企盼世界和平的孩子》一文，緊扣“企盼”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么企盼？企盼什么？企盼有什么意義？”教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一文，緊扣“癡迷”一詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：“法布爾癡迷什么？他是怎樣癡迷的？”教學(xué)《大自然的秘密》一文，抓住“愚不可及”一詞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師先問：“旅行團(tuán)做了一件什么事？（抱起幼龜，引向大海）這樣做妥當(dāng)嗎？可以用文中的哪句話或哪一個(gè)詞來形容？”通過閱讀，學(xué)生便可以找出“愚不可及”一詞。此時(shí)，教師順勢(shì)出示句子：“我們?cè)瓉砀闪艘患薏豢杉暗拇朗隆！逼浯危處熞龑?dǎo)學(xué)生理解“愚不可及”的意思，并追問：“‘愚不可及具體表現(xiàn)在哪？”這樣，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)3～11自然段，找出相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、體會(huì)，并由此理解“魚貫而出”“結(jié)伴而出”“結(jié)群而出”三個(gè)重點(diǎn)而又容易混淆的詞的不同含義。緊扣一個(gè)關(guān)鍵詞展開教學(xué)，使學(xué)生順著文章中心思想展開深度思考，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)效率的提高。

總之，緊扣文章的關(guān)鍵詞，展開由表及里、從淺人深的教學(xué)，既能開闊學(xué)生的閱讀視野，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

四、理解關(guān)鍵句，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的和諧共振

著名特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)時(shí)，總能抓住課文的主線進(jìn)行引導(dǎo)，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)得輕松自如。其實(shí)，主線一般是文章的中心句或含義深刻的句子，它對(duì)理解文章的人物形象和主題起到重要的作用。

例如，《和時(shí)間賽跑》一文中，有這樣一句：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”這是一個(gè)含義深刻的句子，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深度閱讀，收到了理想的教學(xué)效果。首先，指導(dǎo)學(xué)生讀課文中爸爸的話。爸爸認(rèn)為，昨天過去了，他就再也回不到昨天;當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了，他們永遠(yuǎn)不會(huì)回到一個(gè)美好的童年……如果不是親身經(jīng)歷，感受便不會(huì)這么深刻。其次，引導(dǎo)學(xué)生讀5-6自然段中的句子，體會(huì)作者的經(jīng)歷。在讀中，學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)時(shí)間的感嘆。當(dāng)看到太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地沉入山中，作者知道明天會(huì)有新的太陽(yáng)，但明天的太陽(yáng)永遠(yuǎn)不會(huì)是今天的太陽(yáng)。其三，當(dāng)學(xué)生真的能感覺到時(shí)間一去不復(fù)返時(shí)，教師及時(shí)鏈接朱自清先生的《匆匆》一文，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)時(shí)間是那么快、永遠(yuǎn)不會(huì)回來，以此喚起學(xué)生心中的焦慮和傷心。其四，巧妙結(jié)合課后練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，看看還有什么東西隨著時(shí)間的推移而永遠(yuǎn)消失了，并把想到的內(nèi)容寫在練習(xí)本上。其五，讓學(xué)生從身邊事物的變化中再次深度思考：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”理解為什么我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，體會(huì)與時(shí)間賽跑的好處。最后，相機(jī)出示林清玄簡(jiǎn)介，使學(xué)生明白林清玄的成功是他不斷與時(shí)間賽跑的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生要像他一樣做到堅(jiān)持不懈，這樣就一定會(huì)成功。

整個(gè)教學(xué)過程循序漸進(jìn)，學(xué)生真正深入文本，與作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，并聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深度思考，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生真正做到珍惜時(shí)間。

綜上所述，聚焦文本的核心信息，就如航行者找到了燈塔，指引學(xué)生撬開整篇課文，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，吸引學(xué)生閱讀的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)入一種思想活躍的深層次閱讀的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)、自然、生活有更深的思考，從而獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

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[3]盧曉惠，李丹.小學(xué)語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（17）.

（責(zé)編 韋雄）