以語文要素為核心的單元整體備課策略

劉仁增

[摘要]以語文要素為單元統領是統編教材的一大特色。為此，教學統編教材四年級下冊的第六單元，要以語文要素為核心，站在整組單元的高度，對整個單元的各個組成部分進行深入解讀，確定教學目標、選擇教學策略。教學時，要解碼語文要素，定位核心價值;要解析單元課文，聚焦教學重點;要解構單一模式，實現單元統整只有這樣進行整體性、系統性的單元備課和設計，才能確保語文要素的真正落地。

[關鍵詞]統編教材;語文要素;單元備課

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0001-04

以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的教材編寫思路，突顯語文要素為單元統領的組元方式，成為統編教材的一大特色。這要求我們要建立“單元組”的概念，站在整組單元的角度加以考慮，注重整體性、系統性的設計安排，將語文要素貫穿于整個單元課文教學之中，而不是“單打獨斗”“一篇一得”，以確保語文要素的真正落地。本文試以統編教材四年級下冊第六單元為例，談談單元整體備課與教學的具體做法。

一、解碼語文要素，定位核心價值

（一）厘清語文要素的單元價值

統編教材把語文素養具體化為若干個語文要素，再以語文要素來進行單元組合，從而形成了互為關聯、循序漸進、螺旋上升的語文能力體系。如果把語文能力體系看作一個龐大的網，那么每個單元的語文要素就只是其中的一個結點。在教學中，將語文要素進行前后勾連，并厘清單元結點的價值，避免與其他單元重復、脫節或失位，就成了單元整體備課的基礎性工作。

1.“把握主要內容”：是收官，也是起始。

“學習把握長文章的主要內容”是四年級下冊第六單元的閱讀要素，屬于概括能力。概括能力在閱讀能力體系中既重要又特殊。說其重要，是因為任何一種閱讀，如果僅停留在理解層面，就只是在被動地吸納，不具備傾吐的價值功能，難以進行積極主動的信息轉化。而概括則需要用自己的語言把知識重新組織并表達出來，其本質是對大腦中已攝入的知識進行再加工的過程。這樣的閱讀大大超越了一般的文本理解，而進入信息加工組合、轉化的閱讀層面。說其特殊，是因為概括恰好處于理解向運用、吸納向傾吐轉化的關鍵節點上，其意義不言而喻。“學習把握長文章的主要內容”指向的就是學生概括能力的培養，起著承上啟下的重要作用。關于概括能力的語文要素，三到六年級教材共安排了六次，列表如下（表一）。

從上表可知，小學階段的概括能力訓練主要包括段落大意、主要內容和內容要點（觀點）三個方面。“把握主要內容”正是段意概括與要點（觀點）提取的中間環節，是二者的橋梁和紐帶，僅四年級就安排了三次，足見分量之重。本單元的“把握長文章的主要內容”是“把握主要內容”訓練的收官之筆，是四年級上學期的能力延伸、鞏固和升華，同時又開啟五六年級“把握內容要點（觀點）”這一新項目，其作用顯而易見。

2.“按一定順序寫清楚”：是路標，也是基石。

“按一定順序把事情的過程寫清楚”是本單元的習作要素。“寫事”習作訓練始于三年級上冊第八單元的“學寫一件簡單的事”，經過三年級下冊和四年級上冊多次的寫事習作訓練之后，從五年級起，寫事的單項訓練漸漸減少，繼而轉為敘事、寫人、表達感受或情感相結合的綜合性訓練。本次習作是本冊教材唯一的寫事類習作的單項訓練，而且必須“按一定順序”，這是之前的寫事習作練習從未明確提出的。而“寫清楚”與“寫具體”又是中年級習作與高年級習作的重要分水嶺。“寫清楚”的學段目標一經確立，有助于走出長期以來把“寫具體”視為所有年級習作要求的認識誤區，為中年級的習作教學松綁解困，從而幫助學生破除習作的畏難情緒。同時，中年級的“寫清楚”又關系到高年級的“寫具體”，倘若沒有以“按一定順序”為基礎、“寫清楚”為依托，那么“寫具體”也就成了無源之水、無本之木。因此，依照教學的首要原則，“按一定順序寫清楚”自然成為本單元教學的重中之重。它既是中年級階段寫一件事的訓練目標，又為五六年級的有順序、有條理、寫具體夯基鋪路，不可等閑視之。

（二）明晰語文要素的關鍵要義

1.“長文章的主要內容”的把握之法。

本單元閱讀要素的關鍵詞是“長文章”。所謂“長文章”，不僅在于幅度長、字數多，更在于故事情節的曲折生動、人物關系的復雜多樣、寫作手法的豐富多彩等。因此，把握其主要內容，在內容組成和語言貫通兩方面都比四年級上冊的要求復雜一些，采用列小標題的方法比較合適。有了小標題，學生就能把握住每個部分的內容大意，再把這些內容大意連起來，長文章的主要內容就能把握住了。以列小標題為把握主要內容的支點，先分后合，這樣語文要素的落實就不再是難事了。

2.“寫清楚”的衡量標準。

“寫清楚”是本次習作要素的關鍵詞，也是中年級習作的基本要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的習作提出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的要求。統編教材在三四年級的習作中多次提及“寫清楚”的要求。那本次的“寫清楚”與以往的要求又有何不同呢？我們不妨從習作的具體要求中尋求答案。請看下表（表二）。

不難看出，本次習作的“寫清楚”較以往有更清晰的衡量指標。一是習作內容上，不是把事情的過程寫出來就可以了，還要增加“遇到的困難”“有趣的經歷”以及當時的心情或感受，這樣習作的內容變得相對豐富一些。其次，在敘事順序上，除了用以前學過的關聯詞來安排順序外，還要根據表達的需要，或按事前一事中一事后的順序寫，或按時間先后順序、地點變換、事情的不同方面等順序寫;同時，還可以把感受與經歷糅合在一起寫，或按先事例后感受的方式寫。其三，在構篇形式上，可分段，也可不分段。因為分段是高年級的要求，語文新課標強調第三學段要“能根據內容表達的需要，分段表述”，統編教材也有相應的練習設計。但由于四年級學生經過幾年的閱讀和習作實踐，既有段的概念，也有分段的習作嘗試，因此，本次習作分段或不分段，可由學生自主選擇，不做強制規定。

二、解析單元課文，聚焦教學重點

（一）析框架，明確編寫意圖

本單元圍繞著“學習把握長文章的主要內容”的閱讀要素和“按一定順序把事情的過程寫清楚”的習作要素，編排了三篇課文——《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，一次口語交際“朋友相處的秘訣”，一次習作《我學會了________》和一個《語文園地》的內容。其中，與閱讀要素有關的是三篇課文和《語文園地》中的“交流平臺”，習作要素對應的是習作，口語交際則是兩個要素兼顧。

從閱讀要素的角度看，精讀課文《小英雄雨來（節選）》，略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，口語交際“根據討論的目的，記錄重要信息”以及“交流平臺”，構成了一個完整的結構鏈。《小英雄雨來（節選）》提供了“把握長文章的主要內容”的訓練場，讓學生學到具體可行的閱讀方法;《我們家的男子漢》《蘆花鞋》是語文能力的練兵場，為學生運用學到的方法搭建平臺;而“交流平臺”則相當于總結會，讓學生自主梳理學法，提升學生學習的效率。這樣，從重點精教到嘗試運用，又到自主練習，最后方法總結，讓能力訓練形成閉環，實現了語文教學從教到扶到放的過程，從而保證語文要素的落實。

從習作要素的角度看，《我學會了 ________》提供了6幅情境圖，畫面內容與學生的生活緊密相關，除了為奶牛擠奶外，其他如彈琴、攝影、借書、洗碗、種花等，學生見過甚至做過，這樣幫助學生解決了寫什么的難題。而“寫前想一想：你是怎樣一步步學會做這件事情的？……”的習作提示，既讓學生明白可以寫什么，又知道怎么寫，以實現按一定的順序寫作的習作目標。“寫完后，讀讀自己的習作，改一改不通順的地方。和同學互換習作，看看學習的過程是否寫清楚了”又為互相修改提供可操作的方法，助力“寫清楚”。如此一來，習作要素的落實也就水到渠成了。

（二）析練習，把準教學目標

練習系統是語文教材的重要組成部分，也是語文要素的落腳點，它與課文系統、知識系統、助讀系統共同構筑起語文教材這座大廈。因此，課后練習成了準確把握單元教學目標極為重要的抓手。本單元三篇課文的課后練習如下（表三）：

1.整體比較明共同點。

不難發現，三篇課文的練習有以下兩大共同點。一是“嘗試用較快的速度默讀”，這是因為長文章的閱讀需要，同時也為五年級上冊的“閱讀有一定的速度”做好準備，體現了能力訓練的遞進性原則。這里，重在“嘗試”，不應強求。二是都提出“列小標題”的要求。可見，雖然“把握長文章的主要內容”的方法不少，但是本單元只需要掌握列小標題這一種方法。這是四年級學生的年齡、學力決定的。這樣，本單元的重點學習目標隨即明晰起來：一是學習用列小標題的方法把握長文章的主要內容，二是嘗試用較快的速度默讀，理解課文內容。

2.個體解讀明側重點。

同樣是列小標題，三篇課文課后練習的要求不同。《小英雄雨來（節選）》在課后練習中提供了范例。

列小標題是概括一段話或一部分內容的一種方法，四年級就接觸過。如，四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》和四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》《頤和園》都有相應的練習。因此，學生對小標題并不陌生，但怎么列小標題卻是“大姑娘上轎——頭一回”。為此，本課練習就具有了明顯的示范價值。一是小標題是課文部分內容的簡要概括，一般字數較少，像“游泳本領高”“上夜校讀書”等都只有五個字;二是每個小標題對應相應的課文內容，如“游泳本領高”對應第一部分，“上夜校讀書”對應第二部分。有了這樣的示范，學生給其他四個部分加小標題應該難度不大。需要提醒的是，小標題沒有統一的字數要求，重要的是是否準確。《我們家的男子漢》則要求“給每個部分換個小標題”。課文有小標題，學生據此就能把握主要內容了。為什么還要換小標題呢？這是需要弄清楚的。首先，換小標題，意在告訴學生：小標題不是一成不變的，只要符合文意，什么樣的小標題都是可以的。其次，強調個性化閱讀。因為知識背景、閱讀經驗、生活閱歷的不同，不同的人對文本的理解和感悟存在差異，所列的小標題也會不一樣。不同小標題的比較，能讓學生進一步理解課文，感受相同意思不同表達的妙處。其三，列小標題也是一種作文擬題能力訓練。從《小英雄雨來（節選）》的學列小標題到本課的自換小標題，學生有了自我練習的機會。《蘆花鞋》的“為每個部分列出小標題”，自主空間更大、自主性更強。它既沒有明顯的課文序號提示，也沒有現成的小標題借鑒，需要完全依靠學生的自身力量，獨立列出小標題，把握文章的主要內容，從而實現閱讀要素目標的全面達成。

（三）析文本，發現語言秘妙

學習語言文字運用是語文教學的獨當之任，因此，單元教學除了要關注語文要素和基礎性知識外，獨特的語言現象也不可忽視，并將此作為教學的內容之一。

1.《小英雄雨來（節選）》的情感表達。

《小英雄雨來（節選）》的情感表達主要有三個方面，我們要特別關注。一是環境描寫的情感性。如，還鄉河的三處描寫起到不同的作用。第一處：“鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里”展示了還鄉河的美麗風光，點明了小雨來的生活環境，為后文小雨來的游泳、被殺、逃脫埋下伏筆。第二處：“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子……在上面飄飄悠悠地飛著。”美景依舊，人們卻無心欣賞，因為雨來要被敵人殺害了。景色描寫反襯人們的悲痛心情，暗示故事情節的轉折。第三處：“還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。”這襯托人們對雨來生死的擔憂和焦慮。這也是課后練習3的學習要求。二是比喻修飾的情感性。比如，“雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”一個機靈、調皮、可愛的形象躍然紙上。這是《語文園地》“詞句段運用”的練習。三是反復詞句的情感性。“我們是中國人，我們愛自己的祖國”既表達了雨來的愛國情懷，又交代了他保護交通員的內在動因。“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”描繪了侵略者一副無可奈何、氣急敗壞的神態。

2.《我們家的男子漢》人物的描寫方式。

《我們家的男子漢》一文，通過語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象。不論是“不要，不要，我自己說”的堅持，“你不要講話噢！”的不放心，“同志，買，買，買……”的緊張，還是“他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最有力的，躥進了車廂，淹沒在擁擠的人群里了”的勇敢、機靈和聰明，都將一個希望獨立、渴望長大、洋溢著稚氣與可愛的小男子漢形象刻畫出來，躍然紙上。

3.《蘆花鞋》的重復強化的語句。

《蘆花鞋》一文的重復強化的語句特別多，包括以下幾種方式。一是遞進式，如“這是家里的一筆收入，一筆很重要的收入。想到這筆收入，全家人都很興奮，覺得心里亮堂堂的，未來的日子亮堂堂的。”二是銜接式，如“他們編織了一百零一雙鞋。第一百零一雙是為青銅編的。青銅也應該有一雙新的蘆花鞋。”三是對應式，如“他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。”重復語句的使用，有助于人物心理、形象的描寫，使文章整齊有序，回環起伏，充滿語言美，大大增加了文章的可讀性、情趣性和藝術性。

三、解構單一模式，實現單元統整

統編教材的單元整體編排思路，決定了閱讀教學不能固守“整體感知一感悟理解一拓展練習”的單一課堂模式，要有單元整體一盤棋的思想，嘗試進行以語文要素為核心的單元統整教學，通過板塊組合、問題導向、任務驅動相結合的方式探索新的課堂教學范式，以實現語文要素的真實落地、語文素養的真正培育。

（一）列小標題，學習把握主要內容

1.范例教學《小英雄雨來（節選）》。

（1）出示課后第2道練習，讓學生把“游泳本領高”“上夜校讀書”與課文第一、第二部分做對照，說說教材為什么這樣列小標題。（2）學生用這個方法自主閱讀其他部分，列小標題。（3）匯報交流學習成果，看誰列的小標題最好，以深入理解課文內容，感受不一樣的童年生活，對雨來的小英雄形象留下初步印象。（4）依據小標題，學生用自己的話把課文的主要內容連起來說一說。（5）出示《語文園地》中的“交流平臺”，學生先讀一讀，再結合剛才的學習經歷，說一說學習把握長文章的主要內容的經驗、體會和方法。

2.遷移閱讀《我們家的男子漢》。

（l）結合《小英雄雨來（節選）》，回顧“學習把握長文章的主要內容”的方法。（2）遷移運用方法自主閱讀《我們家的男子漢》，分步驟落實把握主要內容的方法：先說說文中的小標題好在哪里，再根據小標題說每個部分的主要意思，最后連起來說主要內容。（3）再次默讀課文，給每個部分換個小標題。（4）完整地說說整個文章的主要內容。

3.自主閱讀《蘆花鞋》。

（1）默讀課文，發現這篇課文是用分行的方式標示每個部分。（2）學生獨立或合作，運用學過的方法，給每個部分加小標題，再概括文章的主要內容。（3）匯報交流，在評價反饋中學習別人的優點，發現自己的不足。（4）補充完善自己概括的主要內容。（5）交流把握長文章主要內容的經驗和體會。

（二）品讀關鍵語句，感受人物形象和文章情感

1.教讀《小英雄雨來（節選）》。

（1）學生再次帶著“為什么說雨來是小英雄？”這個問題默讀課文，想想課文的哪些部分講到了這個問題。（2）閱讀課文3-6自然段，找出表現雨來機智勇敢的語句或語段，做上批注，寫出自己的閱讀感受。（3）交流閱讀所得，重點聚焦不同人物表現的語句，引導品讀比喻句和反復句的表達特點及其表達的感情，進一步感受雨來愛國、勇敢的美好品質。（4）引入《語文園地》中的“詞句段運用”的第二題：“讀下面兩組句子，體會加點部分表達的不同感情，再照樣子改寫后兩個句子。”讓學生在遷移訓練中感受語言表達的情感。（5）從第五部分第一自然段還鄉河的描寫，引出第一部分的第一段話，比較、品味兩處關于還鄉河景色的描寫，感悟蘊含在字里行間的情感，初步認識環境描寫在表情達意上的作用，豐富語言積累。

2.學讀《我們家的男子漢》。

（1）出示導讀問題：“結合課文中的小標題，說說為什么稱這個孩子為‘男子漢，作者對他有著怎樣的情感。”學生再次嘗試用較快的速度默讀課文，畫出相關語段或語句。（2）研讀重點語段或語句，聚焦描寫小男孩語言、動作、神態的語句，學習按一定順序把每個部分寫清楚的方法，感受這個“男子漢”的勇敢、自立、可愛，體悟豐富多彩的兒童生活，體會作者對他的喜歡、欣賞之情。

3.自讀《蘆花鞋》。

（1）默讀課文，在自己印象最深的地方做批注。（2）和同學交流印象最深的內容，可以是文本內容，可以是故事情節，可以是人物表現，可以是語言表達，從中感受兒童生活的豐富、生命成長的樂趣。（3）品讀文中多次出現的表示強調重復的語句，感受其在人物形象、故事情節等方面的作用，體會語言表達的生動、豐富和有趣。

（責編 韋雄）

[基金項目]本文為福建省名師名校長工作室專項課題“指向寫作的閱讀教學有效策略研究”（編號：GZS180119）的研究成果。