高中體育新課標(biāo)給義務(wù)教育階段體育教學(xué)的啟迪

向蘇龍

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱2017普高課標(biāo)）雖然針對(duì)的是高中體育教學(xué)，但其中的教學(xué)理念、教育思想和教學(xué)建議也給義務(wù)教育階段體育教學(xué)帶來(lái)許多思考與啟迪，如體育課程的本質(zhì)特性、基本理念、育人目標(biāo)等。辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都有兩面性。因此，我們應(yīng)該根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)和落實(shí)2017普高課標(biāo)精神過(guò)程中找到一個(gè)“度”的平衡，使義務(wù)教育階段的體育教學(xué)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展。

一、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的“度”

專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力是指參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的能力，如籃球運(yùn)動(dòng)的投籃、足球運(yùn)動(dòng)的射門、羽毛球運(yùn)動(dòng)的扣殺等技能。2017普高課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從“教知識(shí)與技能”向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，在體育課教學(xué)中，教師不僅要教運(yùn)動(dòng)能力，還要教健康行為、體育品德，首次突出了體育教學(xué)的育人功能，凸顯從學(xué)科性特點(diǎn)向教育性特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，從體育教學(xué)向體育教育的轉(zhuǎn)變，從而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)了12年體育課卻沒有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于：有的體育教師在教學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)只是嚴(yán)格地按照競(jìng)技化模式開展學(xué)與練，造成學(xué)生掌握專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的程度比較弱，學(xué)生不僅學(xué)得艱難，久而久之，還失去了運(yùn)動(dòng)的興趣，不喜歡上體育課;有的體育教師則走向另一個(gè)極端，完全忽視了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)，導(dǎo)致體育課教學(xué)脫離了體育課程教學(xué)的本質(zhì)。例如，體育教學(xué)過(guò)于隨意，一味地讓學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)、感受，缺乏教師的有效引導(dǎo)，也沒有開展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到掌握運(yùn)動(dòng)技能和提高運(yùn)動(dòng)能力的快感，更沒有掌握實(shí)質(zhì)性的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，使體育教學(xué)變成了一般性的身體鍛煉活動(dòng)。

2017普高課標(biāo)規(guī)定，高中學(xué)生體育學(xué)習(xí)內(nèi)容不超過(guò)3個(gè)學(xué)習(xí)模塊，這也糾正了以往體育教學(xué)內(nèi)容的“廣”。2017普高課標(biāo)要求，12年的體育課至少要培養(yǎng)學(xué)生一兩項(xiàng)體育特長(zhǎng)。這就意味著，假如一個(gè)學(xué)生喜歡打羽毛球，那么整個(gè)高中時(shí)期都可以只學(xué)習(xí)羽毛球模塊。其實(shí)，從小學(xué)高年段到初中階段，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容可以“廣”，也可以“專”，上海、深圳的一些學(xué)校已經(jīng)在小學(xué)高年段開始探索體育選項(xiàng)、分層教學(xué)，取得了較好的效果。

體育與健康課程一定要通過(guò)身體練習(xí)的手段，傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和體育技能，提升專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力水平，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，也是達(dá)成“立德樹人”根本任務(wù)的有效載體。

二、運(yùn)動(dòng)興趣的“度”

2017普高課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。興趣是激發(fā)和保持學(xué)生積極行為的內(nèi)部動(dòng)力。體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生擁有愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)個(gè)人興趣，這種關(guān)注和強(qiáng)調(diào)是非常必要且有益的，但是放棄嚴(yán)格要求，一味地遷就或迎合學(xué)生的興趣則是不可取的。有的體育教師過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能的競(jìng)技化傳授，忽視了學(xué)生愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生失去運(yùn)動(dòng)興趣，從而出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)卻不喜歡體育課”的現(xiàn)象。

體育教師在教學(xué)運(yùn)動(dòng)技能過(guò)程中首先要體現(xiàn)出趣味性，更要把握好運(yùn)動(dòng)興趣的“度”。其實(shí)，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)技能傳授等都不影響體育課的“趣”，比如：課堂學(xué)習(xí)氛圍的“趣”表現(xiàn)為教師精神飽滿，姿態(tài)得體，聲音洪亮，以滿腔熱情激發(fā)學(xué)生的情感;教學(xué)語(yǔ)言的“趣”表現(xiàn)為教師恰到好處的言語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的思維、興趣和情感;和諧統(tǒng)一的“趣”表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，配合默契;奮力拼搏進(jìn)步的“趣”表現(xiàn)為學(xué)生不屈不撓，努力拼搏，克服困難，贏得勝利，這是最高級(jí)的“趣”……高中階段體育教學(xué)實(shí)行的體育選項(xiàng)、分層教學(xué)，中小學(xué)體育教師可以借鑒學(xué)習(xí)，深圳市有的小學(xué)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身體條件、興趣愛好、技能差異等，逐步探索體育大課、體育選項(xiàng)、分層教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，以保證絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)好體育并在體育運(yùn)動(dòng)中獲得樂(lè)趣。

運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能的形成是相輔相成的。運(yùn)動(dòng)興趣能夠激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，反之，運(yùn)動(dòng)技能的形成是學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣的前提。比如，學(xué)生從小學(xué)習(xí)籃球，但長(zhǎng)大后有幾個(gè)真正會(huì)打籃球呢？原因在于：體育教師教了很多打籃球方面的知識(shí)，光投籃方法就有五六種，但很少涉及各種籃球技術(shù)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)與結(jié)合運(yùn)用，學(xué)生極少參與完整的籃球比賽過(guò)程。因此，只有讓學(xué)生在具體完整的體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)中鞏固和提高單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，找到參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣。

三、教學(xué)行為的“度”

2017普高課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施建議中指出：采用針對(duì)性教學(xué)策略，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段的體育教學(xué)也要有針對(duì)性地創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使每個(gè)學(xué)生獲得充分自由的發(fā)展，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。傳統(tǒng)體育教學(xué)講究言行規(guī)范，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)密，特別強(qiáng)調(diào)整齊劃一的組織形式與練習(xí)方式，教師習(xí)慣于精心設(shè)計(jì)課堂組織形式和時(shí)間分配并嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)際上，這種過(guò)分講究形式統(tǒng)一、整齊劃一的體育教學(xué)，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。新課改后，有的教師又走向另一個(gè)極端，在上比賽課、研討課、觀摩課時(shí)，課前不集合隊(duì)伍，課后不站隊(duì)，好像這樣做就突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改善了師生關(guān)系，其實(shí)不然。

基于現(xiàn)有的國(guó)情、校情，尋求一種“嚴(yán)而不死、活而不亂”的教學(xué)行為一直是體育教師追求的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師面對(duì)五六十名學(xué)生，沒有嚴(yán)格的隊(duì)列隊(duì)形和組織紀(jì)律，便無(wú)法保證體育課教學(xué)的正常開展?！败娛禄钡捏w育課教學(xué)，或是過(guò)分講究課堂組織的嚴(yán)密，會(huì)限制教師對(duì)課堂教學(xué)的必要調(diào)整與靈活掌控，影響對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的處理，但一盤“散沙式”的體育課教學(xué)也不可取，因此，體育教師不能變成軍事教官，也不能變成體育器材保管員，這就涉及教學(xué)行為“度”的把握。在學(xué)生人數(shù)多、活動(dòng)場(chǎng)地小、體育器材少的情況下，教師統(tǒng)一指揮的集體練習(xí)仍然是主要的、有效的課堂教學(xué)組織形式。

四、教學(xué)方法的“度”

“要避免在課堂上孤立地、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)技術(shù)的教學(xué)，每堂課都應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種動(dòng)作技術(shù)的學(xué)練，參加形式多樣的展示或比賽，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系?！边@是2017普高課標(biāo)提出的教學(xué)建議，也給義務(wù)教育階段的體育教學(xué)帶來(lái)很多啟示。

首先，教學(xué)內(nèi)容從單一的、割裂的走向結(jié)構(gòu)化技能和整體運(yùn)用。在體育專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能且盡早地讓學(xué)生把單個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)、運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)等融入體育課中，在體育運(yùn)動(dòng)中去感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生從單一的、分散的、零星的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)走向多維的、整體的、結(jié)構(gòu)化的整合運(yùn)用，為更好地掌握整體運(yùn)動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣。

其次，教學(xué)方法從枯燥簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向真實(shí)有趣。體育教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣，手段多變，充滿趣味性，體現(xiàn)真實(shí)性。例如，在滾翻動(dòng)作教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)身體姿勢(shì)滾動(dòng)的方向、路線、次數(shù)、難度以及障礙物的變化，可以體驗(yàn)多種形式的滾翻動(dòng)作，在一定難度和挑戰(zhàn)中享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)練的熱情。雖然自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是“傳授式”的教學(xué)方法可以取得較高的效率。因此，發(fā)揮二者的長(zhǎng)處、使其相得益彰，應(yīng)當(dāng)成為我們努力的方向。根據(jù)體育項(xiàng)目的動(dòng)作技能特點(diǎn)，教師采用不同且有效的教學(xué)方法才是明智的選擇。比如，籃球的急停單手肩上投籃既需要用“傳授式”教學(xué)方法教好此項(xiàng)技能，又需要通過(guò)自主合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)會(huì)總結(jié)，討論投籃方式的多樣化，如接球急停投籃、突破急停投籃、接球后突破急停投籃等，以及如何運(yùn)用這些技能、什么時(shí)候運(yùn)用效果最好，后者還需要通過(guò)組合練習(xí)、一對(duì)一練習(xí)、小組比賽等方式進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用需要正確處理好“收”與“放”的“度”。“收”就是統(tǒng)一、集中的教學(xué);“放”就是學(xué)生的自主活動(dòng)。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)不是“放羊式”教學(xué)，而是通過(guò)群體的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問(wèn)題的能力，以及合作創(chuàng)新的精神。所以，體育教學(xué)應(yīng)該做到“嚴(yán)而不死，活而不亂”，“統(tǒng)而有法，放而有序”，“收得及時(shí)，放得靈活，收放結(jié)合”。

五、練習(xí)密度與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的“度”

2017普高課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的體能?！绑w能模塊”是體育必修內(nèi)容，并且要保證一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如：每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)達(dá)到75%以上，練習(xí)密度不低于50%，平均心率應(yīng)達(dá)到140—160次/分鐘?？梢钥闯觯瑖?guó)家對(duì)于通過(guò)體育課程促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展是有明確要求的，這也是下一輪修訂義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)參考方向。初中生、小學(xué)生的身心特點(diǎn)與高中生不同，但運(yùn)動(dòng)負(fù)荷必須達(dá)到一定的量，這是2017普高課標(biāo)帶給我們的重要啟示，也在一定程度上回答了“為什么我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平30多年持續(xù)下降”的問(wèn)題。

2003年課程改革前的體育教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生在體育課中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，關(guān)注脈搏曲線、練習(xí)密度、平均心率等生理指標(biāo)，表現(xiàn)在課時(shí)計(jì)劃離不開對(duì)這些生理指標(biāo)的預(yù)計(jì)，評(píng)課離不開對(duì)這些生理指標(biāo)的分析與評(píng)價(jià)。課改后把心理健康和社會(huì)適應(yīng)單獨(dú)列為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)體育教學(xué)提出了“全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)”的要求，有的教師就開始忽略學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如練習(xí)密度為10%，運(yùn)動(dòng)密度不到20%，平均心率甚至低于100次/分鐘。這是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。身體健康是一個(gè)人心理健康和良好社會(huì)適應(yīng)能力的生物基礎(chǔ)，心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)是在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中潛移默化實(shí)現(xiàn)的，不可能像學(xué)習(xí)技能動(dòng)作那樣產(chǎn)生立竿見影的效果。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)具有自身的特點(diǎn)，通過(guò)一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、練習(xí)密度等增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，弘揚(yáng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，具有其他課程教育無(wú)法取代的作用。

六、教學(xué)工作量的“度”

2017普高課標(biāo)首次提出了發(fā)展學(xué)生體育社團(tuán)活動(dòng)。這里傳達(dá)了兩個(gè)信息：第一，糾正了體育教師“我只上好體育課，額外工作量與我無(wú)關(guān)”的觀念;第二，社團(tuán)活動(dòng)課要計(jì)算工作量，因?yàn)樗鼘儆隗w育與健康課程的一種，也要根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短與體育課一樣計(jì)算工作量，糾正學(xué)校不給體育教師計(jì)算工作量的做法。

借鑒高中體育課改精神，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康，便能較好地回答學(xué)校體育教學(xué)出現(xiàn)的“學(xué)生喜歡體育活動(dòng)卻不喜歡體育課”“中國(guó)學(xué)生學(xué)了12年體育課卻未掌握一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)”等問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育階段體育教學(xué)的改革與發(fā)展具有積極的意義。

（責(zé)編 歐孔群）