臺灣中小學的智慧教育

黃黎偉

2018年，筆者有幸參加自治區教育廳組織的首屆“桂臺中小學校長高峰論壇”，跟隨廣西智慧教育考察團赴臺灣學習交流，了解臺灣開展智慧教育的情況。在大陸，智慧教育是指信息技術與學科教學的融合，也稱“互聯網+教育”;在臺灣智慧教育又叫“數位教學”。臺灣中小學開展智慧教育各有特色，但引領學校開展智慧教育的理念卻高度統一，即學生應具備適應未來社會的三大關鍵能力：閱讀能力、行動學習能力、國際視野。筆者發現，在智慧教育方面，我們關注的是信息技術如何為教學服務，改善“教”與“學”，而臺灣學校關注的是怎樣利用信息技術培養學生適應未來的關鍵能力，其關注點是“未來”?？梢?，在智慧教育理念方面，大陸與臺灣存在一定差異。結合考察見聞，筆者梳理了智慧教育在臺灣中小學閱讀和學科教學等方面的應用。

智慧閱讀平臺 提升閱讀能力

臺灣中小學非常重視培養學生的閱讀能力。每所學校都在公共區域安置了很多開放式書架，供學生自由取閱書架上的書籍，并積極推進智慧閱讀，定期展示學生的讀書報告，提升學生的閱讀能力。

實施智慧閱讀，要有相應的閱讀平臺。臺灣中小學采用的是由臺灣師范大學開發的“慧讀系統”閱讀平臺，該系統由圖書分級推薦、閱讀能力診斷、閱讀指導三個部分構成。學生登錄“慧讀系統”后，系統會根據學生的年齡段推薦相應的閱讀書目，學生根據興趣挑選書籍;對于學生選擇的書籍，系統會呈現閱讀進度和閱讀目標，學生根據閱讀計劃自主閱讀，并在“慧讀系統”記錄閱讀的過程性信息，如心得體會、讀書摘要等;教師通過“慧讀系統”了解學生閱讀的情況，給予相應的指導和評價。學生完成閱讀后，“慧讀系統”將對學生的閱讀情況給予評定，主要有兩種方式：一是學生自評，以客觀測試題為主;二是教師評定，以學生的閱讀心得、讀書摘要為主。學生通過評定后，系統會逐級提高閱讀難度。

“慧讀系統”的優點體現在以下幾個方面：首先，團隊的專業性較強，由臺灣師范大學組建，對書籍的分類、分級比較專業;其次，對學生閱讀能力的界定與評測指標較為全面，它是該校開展課題研究的成果，涉及多項閱讀技能，可多層面評估學生的閱讀能力;最后，系統后臺管理完善，“慧讀系統”基于大數據分析技術，根據每個學生的閱讀情況，設定短期閱讀目標和長期閱讀目標，教師可通過系統監控和數據分析掌握學生的閱讀能力和閱讀進程，并給予相應的閱讀指導和建議。

智慧評估系統 實現學業水平智能評估

將信息技術融入學科教學研究，構建智慧評估系統，實現對不同學科學業水平的智慧評估，是臺灣中小學智慧教育的一大亮點。

臺北市福星小學受臺北市教育局委托，牽頭建設質量測評與診斷體系，利用資訊、信息技術、大數據分析等開發了一套學習力檢測系統。這個由福星小學領銜組建的團隊，成員包括大學教授、一線教師、信息技術人員，參與該團隊的成員需要簽署保密協議。

智慧評估系統具有鮮明的特點。第一，題庫建設較完善，細致全面地梳理了不同學科各個章節的考點，題目類型豐富且逐年更新，入選題庫的題目都要經過教研團隊的反復推敲，題目考點指向明確。題庫中的題目以客觀題為主，需要考查學生思維時則以主觀題方式呈現，但通常也會通過填空、連線、步驟分解等方式將主觀題轉化為客觀題，以適應信息技術環境的要求。第二，基于大數據分析功能，智慧評估系統會根據學生在測評過程中的表現，有針對性地為學生提供測試題，以實現智慧評估。第三，評估系統可以實現學生對某一學科某個章節某個知識點掌握程度的精細化測評。

智慧評估系統的評估等級分為知識綜合運用能力不合格、合格、優秀3個等級。若出現不合格，評估結束;得到合格或優秀等級的可繼續進行評估。評估結束后，系統會向學生反饋各知識點的掌握情況，學生可有針對性地進行查漏補缺，教師可以知道學生普遍掌握不好的知識點有哪些，從而開展補救教學。

智慧評估系統的操作方法如下：學生登錄“智慧評估系統”，選擇需要測評的學科章節，系統會首先推送該章節單個考點的基礎性題目。若學生的答題準確率高，系統就會推送中等難度的綜合性題目;若答題準確率依然高，將推送需要高級思維技巧的題目。

以小學數學“三角形”這一內容為例，評估系統會先推送“三角形的辨別”這一基礎性題目：如果學生回答錯誤，系統會再次推送與該知識點有關的基礎性題目;若學生陸續答錯，系統在評估時會反饋“三角形的分類”這個考點掌握不合格。對于同一考點，學生連續2次回答正確，系統會推送下一考核點的題目。若所有基礎性題目的答題正確率低于50%，系統評估結果為基礎知識不合格，評估停止;若正確率達到70%—90%，系統評估結果為基礎知識合格，評估繼續;若正確率達90%以上，系統評估結果為基礎知識優秀，評估繼續。評估結束后，系統會反饋學生掌握某一知識點的熟練程度;教師通過評估系統了解學生對知識的掌握情況。學生通過基礎性題目的考核之后，評估系統將推送“三角形的內角和”“三角形的高”等中等難度題目。若學生答題錯誤，系統將繼續推送類似考點和難度的題目;若學生回答正確，則推送另一考點中等難度的綜合性題目。

“臺北酷客云” 實現資源共享與移動學習

搭建網絡平臺，實現優質資源共享，促進教育公平，滿足學生的個性化學習需求，為移動式學習提供支撐，是臺灣中小學開展智慧教育的重要切入點。臺北市教育局搭建了“臺北酷客云”網絡平臺，把教師請到“云端”，為師生免費提供學習資源?！芭_北酷客云”網絡平臺的課程資源以教學視頻為主，師生通過電腦、手機等移動終端登錄網絡平臺進行學習。

“臺北酷客云”網絡平臺課程體系全面，課程資源豐富，除中小學課程資源，還有大學體驗課程。大學體驗課程供高中生自主學習，提前了解大學課程，探索未來學習方向。大學體驗課程由臺灣交通大學、臺灣大學等高校教師錄制，內容包含資訊學、大眾傳播學、游戲與運動學等18個類別。此外，“臺北酷客云”網絡平臺還有各種銜接性課程，如小初銜接課程、初高中銜接課程，這些課程均由臺北各校優秀教師錄制，涉及語文、數學等多門學科，每門學科3個課時，每個課時長達2小時。網絡平臺還有考試復習課程，其中瀏覽量最大的是高考考前復習課程。除了學校開設的常規課程，網絡平臺還有各種自主學習課程，如資訊教育、環境教育、安全教育等。

“臺北酷客云”網絡平臺有一個“臺北教師e學苑”欄目，由大學教授和優秀教師主講，課程包括教育理念剖析、教育發展前沿信息、教學經驗分享，以及新課綱之理念與規劃內涵、教學創新與教師個人品牌的經營、人工智慧、未來導向課程設計、工業4.0時代之教育新思維等。

臺灣中小學教室里的多媒體教學設備以屏幕投影為主，能實現交互功能的電子白板并不多見。反觀我們的中小學教室，多媒體教學設備幾乎都是觸控式一體機，硬件配置要比臺灣中小學高得多，但是我們在智慧教育理念和軟件開發方面，與臺灣學校相比還有一定的差距。臺灣中小學開展智慧教育目標明確，注重培養學生適應未來社會的能力，而我們更關心信息技術與學科教學的融合。他山之石，可以攻玉。臺灣中小學智慧教育的成功經驗和好的做法，值得我們參考，相信也會給我們的“互聯網+教育”帶來啟示。

（責編 歐孔群）