CBL教學法在冠脈CT影像教學中的應用價值分析

張文靜

（內蒙古科技大學包頭醫學院第一附屬醫院，內蒙古 包頭 014010）

冠脈CT影像專業教學工作中，通過實施一項有效的教學方式，能提高學生CT影像專業知識儲備能力，提升教學效率[1]，因此，本次研究對CBL教學法在冠脈CT影像教學中的應用價值進行分析，見下文。

1 資料和方法

1.1 資料

醫學影像專業學生作為本次研究對象，100例收取時間在2015年2月1日～2016年2月17日之間。

觀察組50例醫學影像專業學生；年齡18歲～22歲內，平均年齡（20.10±1.01）歲，性別：男性有25例、女性25例。

對照組50例醫學影像專業學生；年齡19歲～22歲內，平均年齡（20.15±1.17）歲，性別：男性有27例、女性23例。

觀察組、對照組一共100例醫學影像專業學生的各項基本資料相比，P＞0.05表示無顯著差異性。

1.2 方法

對照組應用常規教學法方式。

進行常規教學模式，課堂上教師對學生進行冠脈CT影像理論知識教學，在課后布置作業[2]。

觀察組應用CBL教學法方式。

教師一般從三個階段開展教學工作：（1）第一階段對學生進行綜合測試，根據冠脈CT影像教學的專業知識要點提出相關問題，并指導學生進行專業知識學習。（2）第二階段教師應指導學生自行進行分組，在各個組內分別布置專業題目，將小組作為單位，組織學生分組展開討論，對討論結果明確后，由組長對討論觀點進行陳述。（3）第三階段主要是根據小組討論結果，由教師帶領學生對知識點進行總結，并進行考核[3]。

1.3 觀察指標

對比觀察組醫學影像專業學生以及對照組醫學影像專業學生的理論知識得分、影像分析能力得分。

1.4 統計學處理

統計學數據軟件為SPSS 25.0，其中計量資料表示方式為±s（以t檢驗)，計數資料表示方式為%（以x2檢驗)，使用P＜0.05表示，具有差異。

2 結 果

觀察組醫學影像專業學生理論知識得分（91.25±1.27)分、影像分析能力得分（89.45±2.46)分高于對照組（P＜0.05），見表1所示。

表1100例醫學影像專業學生理論知識得分、影像分析能力得分指標比較（ ±s）

表1100例醫學影像專業學生理論知識得分、影像分析能力得分指標比較（ ±s）

組別 n 理論知識得分（分) 影像分析能力得分（分)觀察組 50 91.25±1.27 89.45±2.46對照組 50 80.12±1.26 75.23±2.11 t值 - 43.9918 31.0551 P值 - P＜0.05 P＜0.05

3 討 論

據相關研究顯示，冠脈CT影像作為冠心病篩查工作中重要措施，其實踐價值和測定結果精準情況密切相關，而在教學工作中，冠脈CT教學強調從理論知識逐漸的過渡直至實踐，因此優化教學手段十分重要。

目前常規教學方式由于多種因素影響，導致教學效果不佳，使其教學模式受到限制。而通過應用CBL教學法后，取得顯著效果，在組織學生小組學習、自主學習基礎上，由教師進行專業指導，不僅能提高學生的學習能力，還能促進其自主學習，提高學生的實踐能力，充分應用問題處理能力，同時能顯著提高學生的理論知識得分、影像分析能力得分。現如今，CBL教學法已經成為冠脈CT影像教學中的首選教學方式，受到多數教師和學生青睞[4]。

經研究表明，觀察組醫學影像專業學生理論知識得分（91.25±1.27)分、影像分析能力得分（89.45±2.46)分高于對照組（P＜0.05）。

綜上所述，CBL教學法在冠脈CT影像教學中具有顯著的應用價值，能提高教學質量，值得在臨床中推廣及運用。