以勞動教育培養小學生工匠精神的實踐研究

林麟一

摘 要：工匠精神在長期而艱苦的勞動實踐中產生和發展，體現勞動者精神，實現了勞動的價值。弘揚和培養小學生工匠精神反映新時代勞動教育的價值所在。筆者從“工匠精神”視域下分析小學勞動教育現狀及存在問題入手，從多個維度探討小學勞動教育的實施路徑，以期為小學勞動育人工作的推進和實施提供有益指導。

關鍵詞：勞動教育;小學生;工匠精神

“工匠精神”作為中華優秀傳統文化，應將其融入日常教育教學，正確指導和教育小學生以“工匠精神”來要求自己，腳踏實地學習真本領，熱愛勞動積極專注。

一、小學勞動教育培養學生“工匠精神”的現狀和問題

“工匠精神”是政府工作報告新詞，指手藝工人對產品精雕細琢、追求極致的理念，即對生產的每道工序，對產品的每個細節都精益求精，力求完美。但“工匠精神”不止于這一狹窄的內涵定義，它的外延更為廣闊。國內越來越重視培養具有“工匠精神”的人才，但仍限于各職業院校，并且只是處于初步探索階段，缺少細致的針對性的研究。小學階段的勞動教育大部分是校園衛生值日和家務勞動層面，很少上升到“工匠精神”層面引導和啟發學生。

小學勞動教育還存在一些問題：第一，學校、家庭和社會對勞動教育不夠重視，小學生缺少勞動鍛煉的機會，普遍缺乏勞動意識，勞動技能不過關;第二，勞動教育局限在教室值日和家庭的簡單家務勞動，家校間對勞動教育缺乏溝通，學生未形成良好的勞動素養;第三，學校沒有專門的勞動教育課程，有的教師重學習成績，把勞動當做懲罰手段，學生中出現輕視體力勞動者、不尊重勞動成果等現象;第四，教師缺乏“工匠精神”和勞動教育二者間的觀照，學生在學習中體驗“工匠精神”培養的內容極少，“工匠精神”培養的要求、評價體系不完善。

二、培養小學生“工匠精神”存在問題的解決方法

“德智體美勞”五育沒有做到齊頭并進是勞動教育中存在的一個突出問題。培育“工匠精神”的邏輯起點在勞動教育，也只有在長期且有實效的勞動教育中才能逐步培養起來。

首先要在思想上改變重視學習忽視勞動的態度。學生的全面發展得益于“五育并舉”，在勞動教育中培養學生對待任何事情均要保持堅持不懈、精益求精的態度，消除人們歧視體力、技術勞動者的現象，創造平等的氛圍。其次，學校應按要求開設勞動教育課程，根據實際情況編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、管理制度、課程建設、活動實施、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求，做到家校社共育。

小學階段應按照學生年級特點，根據教育目標，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育，有目的地培養學生，潛移默化培養“工匠精神”。小學低年級重在學生勞動習慣的養成，學會自己的事情自己做，從小樹立正確的勞動觀念;中年級學生在繼續養成良好習慣的同時，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，體會到勞動的成就感和自豪感;高年級學生在掌握一定的勞動技能，逐步養成勞動素養的同時，理解勞動創造價值，試著參與生產勞動和服務性勞動。螺旋上升的過程中體會“工匠精神”，嚴格要求自己，養成精益求精、一絲不茍的學習工作作風和態度。學校進行上層設計，不斷開發系統而符合學生實際的勞動課程和人才培養模式，在精神文化的引領下，創設氛圍優良的校園環境，培養學生的“工匠精神”。

除了思考如何教還要思考如何評。評價能促進教師的教和學生的學。針對當下小學階段勞動評價簡單片面局限的問題，需要健全勞動素養評價制度，制定并不斷完善評價標準，完善激勵機制，組織開展勞動實踐活動，進行勞動成果展示，全面客觀記錄課內外勞動過程和結果，將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，加強勞動素養、技能和價值取向的考核。

三、在勞動教育中培養學生“工匠精神”的途徑

勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有立德、益智、健體、育美的綜合育人價值。在新時代，如何在勞動教育中培養學生“工匠精神”是我們需要思考的問題。在實際教育教學中，初步探索出勞動教育培養學生“工匠精神”育人途徑如下。

（一）設置科學合理的勞動教育課程

根據各學段特點，設立勞動教育必修課程體系，重視勞動教育，定時定期評價分享交流，具體見表1。

獨立開設勞動教育必修課，保證勞動課時每周不少于1課時，用于活動策劃、技能指導、練習實踐、總結交流等，與通用技術和地方課程、校本課程等有關內容進行統籌開展。

（二）學科教學中有機滲透勞動教育

各學科都是勞動教育的課堂，語文統編教材中就有很多闡釋勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族優良傳統的選文內容，《道德與法治》教材更是從一年級開始就系列培養學生良好習慣、品行。低年級衛生課、中高年級信息課有重點地納入勞動創造幸福生活、勞動有價值的科學觀念。數學、科學、綜合實踐等學科注重培養學生勞動的科學態度、規范操作、嚴謹中創新。

（三）課內外活動融入豐富勞動實踐

勞動教育最終還是要通過實踐達成教育目標，將學生的個人、校園和社會生活三者緊密結合，在豐富的勞動體驗中逐步提高勞動素養，深化對勞動價值的理解。

班級護綠行動通過開展種植綠色，美化教室環境，讓學生每天照顧植物，觀察植物生長的變化，在勞動中學習技能、增長知識，收獲勞動的樂趣，體會與小苗共成長的喜悅，讓熱愛勞動、珍惜勞動成果的優秀品質在心中生根發芽。

十字繡、廣繡、捏土、剪紙、篆刻等特色課程的開設，學生感到勞動的樂趣以及不易。學校邀請廣繡傳人梁氏姐妹到學校授課，一針一線細節處著眼，看似貌不驚人，卻蘊含著定力、耐力和實力，蘊含著一股不達目的不罷休的精氣神。學生在學習中敬匠心，頌傳承，感受精細當先、秉持初衷，更要傳承創新的“工匠精神”。

（四）長效健全評價機制護航工匠精神

厚植工匠精神，有效推進勞動教育，需要以制度為保障。讓勞動成為學生的價值取向和行為自覺，關鍵是建立長效機制，使弘揚工匠精神成為師生的文化自覺，鼓勵學生以嚴謹的學習態度，探索科學、錘煉品德、不斷創新。

勞動教育評價要點主要從勞動觀念、勞動技能、勞動習慣、勞動實踐和勞動品質五個要點進行評價。勞動觀念指學生要具有正確的勞動價值觀，尊重勞動、熱愛勞動的品德和吃苦耐勞的精神;勞動技能要求學生掌握日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動相關知識及技能，具有解決問題的能力;勞動習慣要求學生具有自覺、主動勞動的習慣，自己的事情自己做，主動分擔家務，主動服務他人、服務社會;勞動實踐分為校內、校外以及家務勞動，鍛煉學生勞動能力;勞動品質要求學生尊敬勞模，學習榜樣，形成艱苦奮斗、勇于創新、甘于奉獻、執著專注、精益求精、一絲不茍、積極向上的工匠精神。

四、結語

“功崇惟志，業廣惟勤。”勞動教育任重而道遠，需要我們每一位教育者繼續付出辛勤勞動和艱苦努力。實現“中國夢”離不開“工匠精神”，“工匠精神”是一種態度，是一種傳承，更是一種堅持。“工匠精神”從娃娃抓起，不斷在教育教學中提高學生的自身素養和培養學生“工匠精神”，方可幫助學生快速成長、成才和終身發展，為祖國培養出牢靠的建設者。