閱讀在輔導小學生心理問題過程中的重要作用

黃桂嬋

摘 要：部分小學生因為家庭環境等原因，容易產生一些心理問題，對這樣的學生進行心理輔導很有必要。面對這樣的學生，教師首先要分析造成該生心理問題的主要因素，找到癥結所在，然后用愛心、恒心和耐心引導學生。其次要重視閱讀在凈化學生心靈、培養學生良好道德品質方面的重要作用，向學生推薦好書，讓學生“以讀養德”。

關鍵詞：小學生;心理分析;心理輔導

一、學生的基本情況

小夕今年9歲，在讀三年級，曾經是留守兒童。一年級時因為要讀書父母才把她從鄉下祖父母的家里接到身邊生活，積分入學來到我班。在過去的六年里，小夕一直與祖父母生活在一起，一年難得見到父母一次。所以小夕剛來我班時性格孤僻、內向，情緒容易激動，不合群，沉默寡言。

二、學生的社會適應情況和存在的心理問題

小夕的社會適應能力比較差，具體表現為不合群、小心眼、疑心重，不接受他人的批評教育，愛發脾氣，不愿意與他人交流。心理問題主要表現為喜怒無常、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、衛生意識差。

三、學生個案的診斷分析及對癥下藥

（一）診斷分析

1. 個人因素：欠缺父母的關心愛護，缺乏安全感為其行為不良的主因。

2. 家庭因素：家庭背景是導致學生缺乏安全感、倍感自卑、性格孤僻內向的關鍵;祖父母的教育方法落后，不能適應學生的生長發育需要，缺少父母的溫暖，缺乏正確細心的引導和良好的表率作用。

3. 學校因素：大部分教師不了解學生的家庭背景，對小夕未能針對性地進行教育，小夕對學習失去興趣。

（二）輔導目標

希望通過輔導，培養小夕的心理承挫能力，讓小夕融入群體，懂得愛他人、善待他人;培養小夕的自信心，讓她勇于嘗試，不害怕失敗、不害怕批評，健康快樂地成長;培養小夕的學習興趣，讓她在學習上尋找成功的快樂。

（三）輔導措施

1. 課內、外對小夕同學進行心理輔導，幫助她樹立自信心，培養她的承挫能力及社交能力。2. 引導小夕閱讀課外書，樹立學習的榜樣，提供挫折教育，為小夕進行系統脫敏訓練（這是重點策略）。3. 與其他教育者取得聯系，盡力協調教育方式。

（四）輔導過程

留守兒童因為長期離開父母，與爺爺奶奶生活在一起，他們之間形成了代溝，加上爺爺奶奶對他們的溺愛，長期以來，他們的性格和心理的發展都受到影響。所以對留守兒童進行心理輔導十分必要。

1. 促膝談心，培養學生的自信心和抗挫能力

作為班主任，筆者經常利用課內及課余時間與小夕接觸溝通。上課時，盡量多提問她，給她表現和發言的機會，并適時地鼓勵和表揚，一來讓她感受到教師對她的關注，二來幫她樹立自信心。下課后，筆者經常與她聊天，利用她喜歡幫老師做事的特點，找一些事給她做;常常與她一起看課外書、講故事。讓人頭疼的是，小夕平時明明表現不錯，可是一旦犯錯后就會一言不發。為此筆者查看了一些書籍，領悟了一條原則：在幫教關系中，無論是認識還是情感，筆者都是以忠誠、真摯的態度對待她，樹立個人的完整性和可信賴性，使自己成為受教育者喜歡的人，消除小夕的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法。所以當小夕再次一言不發的時候，筆者也采取沉默的態度，一言不發地找一些書給她看，并且靜靜地坐在身邊跟她一起看。當然，筆者選擇的書籍是十分有針對性的。每次看完書，筆者不會急著跟她交流，而是在事后跟她分析，這樣的效果往往出乎意料。小夕往往能認識到自己的不足，同時會提出自己的疑惑。多次的引導，讓她變得陽光、有朝氣。從小夕的身上，筆者看到了書的魅力和寬容的力量。

2. 培養學生的閱讀興趣，讓學生漸漸形成良好的品德

普希金說過，人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。與小夕相處中的偶然事件讓筆者明白，書如陽光，可以溫暖冰封的心。歐陽修認為“立身以立學為先，立學以讀書為本”。從那時起，筆者知道小學生需要書香的熏陶。過多的說教容易讓人覺得厭煩，尤其是對于小夕這樣特殊的學生，說教對她起不到任何作用。

針對小學低年級的學生喜歡聽故事的特點，結合學校開展的“以讀養德”的課題，筆者在班上開展了許多課外讀書活動，諸如結合學校開展的“博學智慧星”“十佳閱讀之星”“好書伴我成長”“書香杯（讀書心得）征文比賽”等讀書活動;結合自己班級實際開展的“詩經誦讀我能行”“快樂小書蟲”“小小收集家（收集對聯、諺語、名言）”等課外讀書活動。這樣做的目的不僅是培養班中所有學生的閱讀興趣，最主要的是想為小夕營造一個書香的班級氛圍。學生年紀比較小，可塑性很強，很容易受周邊環境的熏陶，筆者想用閱讀引領她走出心靈的陰霾。除了營造書香班級氛圍外，筆者常以故事遷移法引導小夕明辨是非。為了讓小夕形成良好的行為習慣，筆者引導她看《快樂兒童的7個習慣》;為了讓她增強自信心，引導她看《我真棒》;為了讓她能平和地對待自己和別人，引導她看《我不再生氣》;為了激發她的學習興趣，引導她看《別害怕學習》;為了讓她養成良好的道德品質修養，引導她看心靈教育繪本《孩子的美德書》……很多時候，筆者都是利用課余時間跟她一起看書。為了培養她的閱讀興趣，甚至允許她少做一些家庭作業。同時，考慮到自己有時會分身乏術，筆者安排她跟最愛課外書的班長坐。筆者讓班長扮演小老師的角色，引導小夕看課外書。筆者相信，利用教師、同學的榜樣示范作用，一定能增強她的行為的認知。

另外，系統脫敏訓練是通過導入式或自我想象的方式讓小夕想象犯錯誤后的后果，多次反復后，自覺地對自己的言行加以控制，降低犯錯率。筆者經常找小夕談心，告訴她人在成長過程不可能一帆風順，或多或少會遇到一些困難和挫折，并給她假設一些事例，如，當同學冤枉你昨天沒有做好值日生工作時，你怎么辦？當別人說你的壞話時，你怎么辦……通過這些假設挫折教育，使小夕懂得在不如意、受挫折的時候該如何正確處理。

3. 協調多方因素促進學生的健康發展

除了引導小夕多讀課外書外，筆者還做好家長的思想工作。根據小夕媽媽很疼愛她這一優勢，筆者與小夕媽媽進行了一次深入的談話，抱著對孩子負責任的態度，筆者建議小夕媽媽多抽時間培養孩子，為孩子樹立良好的榜樣作用，并請她做自己父母的思想教育工作，協調育兒方式方法。其次，與任科教師溝通交流，采取一致的教育方法。在與家長溝通的時候，建議家長進行親子共讀，并為她提供一些值得閱讀的書籍。有一些書籍是有關育兒方面，專供她本人看的，如《好媽媽勝過好老師》《巔峰家教智慧》等;有一些是提供給她母女倆看的，如《愛的故事》《小故事大道理》《兒童情緒管理系列》《我不怕被排斥》等。

四、案例改善結果

通過一個學期多的努力，筆者發現小夕在行為表現上有極大的好轉。筆者深信這是閱讀引領的結果。現在，小夕在課堂上能積極舉手發言，還常常跟同學說說笑笑。看得出來小夕已有改正的決心，在平時的言行中能努力克制自己。因為對書產生了興趣，小夕現在一有空就會跟同學坐在一起看課外書，還會與同學交流讀書心得。

五、案例評析

小夕之所以會出現一些心理問題，導致其行為異常，主要是受到家庭環境因素的影響。而小學生的年齡比較小，可塑性強。只要能找到問題的癥結所在，用恒心、愛心和正確的方法引導她、感化她，就一定能打開她心中的“鎖”，而充滿書香味的敘事德育往往是解開這把“心鎖”的鑰匙。巴特爾說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”學校“以讀養德”的這一課題猶如一盞明燈，為師生照亮美好的人生。