評(píng)價(jià)人體解剖學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

趙建福

【摘 要】目的：評(píng)價(jià)人體解剖學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。方法：將2019年1月至2019年12月接受人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)的44例學(xué)生視為研究對(duì)象，隨機(jī)劃入研究組和參照組（n=22）。參照組使用常規(guī)教學(xué)法，研究組在此基礎(chǔ)上使用思維導(dǎo)圖，對(duì)比學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：研究組學(xué)生的人體解剖學(xué)期末考試成績、實(shí)驗(yàn)操作成績均相對(duì)較高，與參照組成績對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：人體解剖學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用，能夠幫助學(xué)生理清思路，提高其學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】R691.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783（2020）04-12-202-01

人體解剖學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)繁雜，對(duì)學(xué)生的想象能力、思維能力均提出了較高要求。在傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)指導(dǎo)模式下，學(xué)生的知識(shí)掌握效果不佳，應(yīng)用效果較差。思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，能夠清晰表達(dá)認(rèn)知，為思考想象、解決問題的有效路徑。為了深入研究人體解剖學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，文章將2019年1月至2019年12月接受人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)的44例學(xué)生視為研究對(duì)象，通過實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果，評(píng)估其應(yīng)用價(jià)值，內(nèi)容總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2019年1月至2019年12月接受人體解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)的44例學(xué)生視為研究對(duì)象，隨機(jī)劃入研究組和參照組（n=22）。參照組男女比例是12：10，年齡17-20歲，均齡是（18.71±1.17）歲。研究組男女比例是12：10，年齡17-21歲，均齡是（18.55±1.21）歲。兩組基線數(shù)據(jù)對(duì)比無顯著區(qū)別，學(xué)生知情且同意（p>0.05）。

1.2 方法

由同一位教師負(fù)責(zé)人體解剖學(xué)課程指導(dǎo)，兩組教材一致、課時(shí)一致。參照組使用常規(guī)教學(xué)法，根據(jù)教材大綱要求實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作分別包含42課時(shí)、22課時(shí)。理論課程中主要由教師講解，學(xué)生記錄。實(shí)驗(yàn)課程由教師采用標(biāo)本或者模型予以示范，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。研究組在此基礎(chǔ)上使用思維導(dǎo)圖，根據(jù)人體解剖學(xué)教材、課程要求等編寫教學(xué)大綱，由10個(gè)小組學(xué)生構(gòu)成班級(jí)公共郵箱、班級(jí)人體解剖學(xué)QQ群或者是微信群等。教師提前1周將人體解剖學(xué)的課程知識(shí)、拓展內(nèi)容等發(fā)布到QQ群或者微信群中，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。理論課程指導(dǎo)中，融入典型案例組織學(xué)生分析，應(yīng)用人體解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)解答問題。以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)討論。查找相關(guān)資料，記錄小組成員觀點(diǎn)，且在下一堂課前向教師提問。實(shí)驗(yàn)操作課程時(shí)，由教師示范性介紹，學(xué)生觀察及學(xué)習(xí)。教師提出問題，學(xué)生自主研究或者小組討論的模式，在標(biāo)本與模型觀察中尋找答案。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

期末考試包含理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分，分?jǐn)?shù)0-100分，分?jǐn)?shù)越高則學(xué)生的能力越強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

SSPS 20.0為數(shù)據(jù)整理工具，t檢驗(yàn)計(jì)量性數(shù)據(jù)，p<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組學(xué)生的人體解剖學(xué)期末考試成績、實(shí)驗(yàn)操作成績均相對(duì)較高，與參照組成績對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。詳見表1

3 討論

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)必須開展的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來知識(shí)的學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性思維的構(gòu)建至關(guān)重要[1]。人體解剖學(xué)課程中主要對(duì)人體器官組織結(jié)構(gòu)、臨近關(guān)系等進(jìn)行分析[2]。由于其涉及的專業(yè)名字較多，人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，故而臨床教學(xué)的難度較大。

傳統(tǒng)教學(xué)以“灌輸式”模式為主，教師講解、學(xué)生記錄，學(xué)生未能夠真正參與到課堂思考與討論中[3]。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)模式，主要是將文字與圖像相互融合，將枯燥的文字變得更加生動(dòng)、形象，便于學(xué)生記憶[4]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獨(dú)立思考，自主分析，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力。

本次研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生的人體解剖學(xué)期末考試成績、實(shí)驗(yàn)操作成績均相對(duì)較高，證實(shí)了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。

綜上所述，人體解剖學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用，能夠幫助學(xué)生理清思路，增強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握程度，提高其學(xué)習(xí)能力，對(duì)人體解剖學(xué)課程的深入開展有益，建議推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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