高職《經濟法概論》課程教學改革思考

摘 要：《經濟法概論》在高職教育中屬于基礎通知課程，設置于眾多專業中。在高職院校電子商務專業的《經濟法概論》教學中，對本課程的教學設計和改革有如下思考：基于高職院校學生的特點和教學培養目標，應切實地貫徹教學的實踐性、職業性以及學生的主動參與性。

關鍵詞：高職;經濟法概論;教學改革

基金項目：四川廣播電視大學2018年青年教改項目“基于課程評價文體挖掘的在線教學質量提升研究與實踐”（項目編號：XMZXJY2018002Q）。

1 經濟法概論課程在高職教育中的性質和教學目標

《經濟法概論》是高職教育中涉及多門專業的通識基礎課程，主要內容包括公司法、合同法、擔保法、稅法、證券法、會計法、票據法、知識產權法、市場秩序及消費者權益保護法、勞動法、民事訴訟與仲裁等。基本涵蓋了電子商務、市場營銷、物流管理、財會、經濟管理等專業。

《經濟法概論》具有較強的實用性，在高職院校的電子商務、經濟管理、財會等專業中設置這門課程的目標是幫助高職學生具備合同法、公司法、稅法、證券法、會計法、票據法、破產法、市場秩序及消費者權益保護法、勞動法以及基本的民事訴訟和仲裁等法律知識和技能?；诖?，該課程的教學設計目標主要是培養學生能運用法律規定解決具體問題的能力。課程應突出認識法律、分析法律、解決法律問題的實踐操作性。

2 綜合性高職院校經濟法概論課程的教學現狀與原因分析

2.1 學生缺乏聽課積極性

基于高職學生的知識結構、學習能力和學習習慣的特點，學生對于其主修的專業技術之外的理論課程普遍沒有學習的熱情。存在著準時上課、準時下課，但課上不認真聽講，睡覺、看小說、打游戲的問題，僅有若干名學生認真聽講。究其原因，除了教師的教學方法單一、純理論講解授課外，與課程的時長也有關系，如四川某高職院校電子商務專業班的經濟法概論課程時間是夏季下午1：30-4：30，整整3個小時的課時，中間僅休息10分鐘。本來就相對枯燥的文字課程，又是夏季的下午，學生連上3個小時課程，注意力難以長時間集中，久而久之，失去對該課程的學習興趣。

2.2 學生與教師缺乏互動交流

課堂教學過程中，通常是教師站在講臺上，掌握著主動權，向學生單方面講述經濟法律理論、法條知識，甚至是案例分析也是教師熱情地幫學生做了全面的分析。坐在第一排的少數幾名學生認真聽講，也難以從其眼神中看到思考的痕跡。中間和后面的學生便是“事不關己，高高掛起”。分析這其中的原因，一來是授課教師擔心向學生提出問題，沒人回應，耽擱課程進程;二是認為學生的能力和學習態度還沒有理解和分析案例的能力;此外對于學生而言，不正確的學習態度、缺乏自信、膽怯等也導致其不積極配合教師課上的教學活動。

2.3 教學方式、方法傳統單一

《經濟法概論》這門課程，客觀上教學內容較多，教師的教學方式多采用教師面對學生，單方面作理論講解的方式，教學方法也基本就是理論加案例分析的方法。理論講解上，教材陳舊，純理論文字講解較多，導致學生注意力容易轉移;案例分析較少，且案例陳舊，不具有新穎性，難以引起學生的興趣和關注。

2.4 缺乏社會實踐教學

由于學校和教師均缺乏法學教育實踐資源，如與社會公司、企業、律師事務所、司法系統的聯系資源缺乏，導致在該課程的教學過程中難以帶領學生進行實踐教學。如訴訟與仲裁部分，有必要帶領學生到法院參與庭審過程，使其身臨其境地學習和掌握訴訟的知識，或者是設置模擬法庭，以具體的經濟糾紛案例，讓學生分別扮演原告、被告、訴訟代理人、司法工作人員等，主動的分析案例、吃透案例并在模擬法庭上深入的模擬實踐，以此幫助高職學生提升運用經濟法律處理糾紛的能力。但目前高職院校的這門課程學習中，尚且還缺乏此類實踐教學的途徑和資源。

2.5 教師上課缺乏連續性，影響課程質量改進

教師上課的不連續性，影響課程質量的改進。以四川某高職院校為例，采用的是專職教師優先選課，剩下的其他老師不愿接收的課程才是兼職教師選擇。這樣導致了一部分教師對于自己擅長的專業課程沒有主動的選擇權，這一學年上的是《經濟法概論》，第一學年第一次接到此門課程開展教學，邊教學邊發現問題，總結和思考如何提升該課程的教學質量，如何通過改進教學方式、方法提高學生學習積極性等。但是到第二學年，由于這部分老師沒有優先選到此課程，而無奈選擇與自己專業不太相關的課程，這樣一來就阻斷了教學改革和質量提升的連續性;其次，教師對自己所承擔的課程沒有連續性，會在一定程度上降低教師對于自己教學課程的熱情和責任心。

3 綜合性高職院校經濟法概論課程教學改革的實踐研究和思考

3.1 增強學生主動性和師生課堂交流互動

基于高職學生的特點：學習態度相對不太端正，學習能力相對較弱，注意力不集中等。教師應對其教學方式進行改進，思考如何增強學生學習的主動性。如選擇適當的課程內容，讓學生作為主講人為同學授課。具體是課程內容的選擇，如經濟法概論中勞動法的內容，簡單易懂，又與學生就業后的權利保障息息相關，可以提前一周給學生布置預習，并要求在下一次課上由班上不同學習小組派人上臺講授，其他小組成員上講臺作不少于3分鐘的點評。這個過程中，學生自覺分組，老師適當調整，學生主動按照小組成員興趣和特長進行分工，成績較好的學生總結授課內容、計算機基礎好的學生制作ppt、性格大方表達能力好的學生講課等。真正將課堂上的主動權交給學生。當然在這個過程中，教師并不是完全脫離授課，會在課堂的整個流程中進行指導、調整和監管。如在學生講課中，進一步補充、解釋知識點，糾正錯誤點，幫助學生進行點評總結。學生之間的關注相對比學生對教師的關注度高，因此參與度就高。

3.2 創新和靈活課堂教學方式、方法

經濟法概論這門課程的傳統教學方式就是教師講授理論知識和適當案例分析加強理解，但這對于高職學生而言，效度很低。因此，教師應創新和靈活課程教學方式，如進行案例角色扮演模仿，根據課程內容，選擇新穎典型的案例，根據學生特點，分配角色，以情景劇的方式一部分學生演繹，一部分學生觀摩、分析和點評。此外還有模擬法庭的方式，也是高職院校法學先關課程還欠缺的授課方式，也可以考慮適當引入。

3.3 拓展實踐教學資源

經濟法概論這門課程涉及綜合性的財經類法律知識，法學教師最好是在法律職業有實戰經驗的人才，學校應企業、律所、法院等建立聯系，采用學生走出去、專家請進來的方式，適當引導學生觀摩或參與實踐開展教學。

3.4 建立課程教師責任制，完善教學質量評估

應根據高職院校實際情況，適當增強教師對自己的責任課程的上課連續性，并建立課程教師責任制，完善教學質量評估。

參考文獻

[1]網絡文獻：《<經濟法概論>課程介紹》，網址：http：//jjfgl.hacz.edu.cn/s/135/t/1219/90/0e/info36878.htm，發布時間：2014年10月16日。

[2]蔡唱.卓越法律人才《侵權責任法》課程教學改革[J].大學教育科學，2015（02）：62-66.

[3]劉仲平.在案例教學中培養學生的法律思維——《侵權責任法學》案例教學改革[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，32（04）：177-179+186.

作者簡介

余曉紅（1987-），女，漢族，四川成都市人，助教，法律碩士，四川廣播電視大學科研處法學專業，研究方向：教育法學。