移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視野下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究

古麗娟 黃海燕

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)在全國范圍內(nèi)的普及，各個(gè)行業(yè)都在趕乘移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快車，教育事業(yè)也不例外。不僅如此，我國的小學(xué)課堂教學(xué)需要充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢特點(diǎn)，來提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)水平。本文將針對(duì)如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合提出幾點(diǎn)建議，希望能與廣大一線教育工作者探討優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 小學(xué)語文課堂 教學(xué)策略

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和國民素質(zhì)教育這一上層建筑之間具有相互影響的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和媒體信息技術(shù)的多元化也在催促著小學(xué)教育跨過傳統(tǒng)模式和思維，利用各種資源開拓創(chuàng)新，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一過程中，如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效結(jié)合，成了教育工作者們普遍關(guān)注的一個(gè)話題，這也體現(xiàn)了利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已然成為未來課堂的一種趨勢，以及這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這一階段主要培養(yǎng)的是學(xué)生基礎(chǔ)的讀寫能力和一定程度上的表達(dá)能力，對(duì)于有深度的問題探討相對(duì)較少，因此面對(duì)日復(fù)一日的字詞句的練習(xí)，學(xué)生和教師都會(huì)不同程度上產(chǎn)生疲態(tài)，尤其是學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年齡階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不能適應(yīng)于當(dāng)代教學(xué)工作[1]。因此，在教學(xué)方法上合理有效創(chuàng)新是勢在必行的。在當(dāng)代社會(huì)，隨著5G時(shí)代的到來，各個(gè)領(lǐng)域的變化發(fā)展速度將會(huì)達(dá)到前所未有的水平，為了幫助學(xué)生開拓視野，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的要求，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，將先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂，用一些新穎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷。此外，當(dāng)前我國小學(xué)語文的教學(xué)更加注重于對(duì)學(xué)生一些客觀的“硬能力”的培養(yǎng)，而較少涉及學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)方面的塑造，這對(duì)于學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)往往會(huì)產(chǎn)生一些阻礙作用，以至于常常會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)科老師埋怨學(xué)生語文功底的情況。針對(duì)于此，應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)軟能力的提升，而提升的途徑可以是將課堂教學(xué)工作與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

二、運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)比優(yōu)勢

將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)引入當(dāng)代小學(xué)語文課堂，無疑是開拓了一條教學(xué)方式的新路徑。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方法具有更生動(dòng)有趣、更易于讓學(xué)生接受、更高效的特點(diǎn)[2]。首先，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以獲取更多的教學(xué)資源，或者是將日常生活中所見所感與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容截取下來，在課堂上展示給學(xué)生，從而到達(dá)所學(xué)知識(shí)生活化的目的，這要比傳統(tǒng)的只著眼于課本內(nèi)容的教學(xué)更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向延伸是拓寬學(xué)生知識(shí)面再好不過的方法了。以書本為窗口，對(duì)于課本內(nèi)容舉一反三，從一個(gè)問題出發(fā)，將其延伸至與之相關(guān)的內(nèi)容，這種由點(diǎn)到線再到面，最后在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中匯成一張“知識(shí)網(wǎng)”的，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的方法正是現(xiàn)代教育所迫切需要的。再次，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)將其與課堂結(jié)合同時(shí)也能起到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的作用。在課堂上，可以向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的影視或以其他方式呈現(xiàn)的藝術(shù)作品，或者是當(dāng)下熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論或討論，抑或是以習(xí)作的方式，讓學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考，這既是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程，也是對(duì)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的過程。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種方法學(xué)生更樂于參與，較之給學(xué)生一個(gè)不感興趣的題目的寫作，這種方法能讓學(xué)生有話可說，有想法可表達(dá)，更能讓學(xué)生成為一個(gè)有思想有思維的人，而非是應(yīng)付作業(yè)應(yīng)付老師的“寫作業(yè)機(jī)器”。通過上述對(duì)比，不難看出，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，是對(duì)現(xiàn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的有效改進(jìn)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，甚至在一定程度上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合的途徑

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)大體可以分為字詞句、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)這樣幾個(gè)方面，因此，筆者將從這幾個(gè)方面著手，通過舉例來探討如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合。

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+字詞句，加深學(xué)生的理解和記憶

學(xué)生對(duì)于字詞的理解和記憶一直是語文老師們著力解決的問題。尤其是低年級(jí)的同學(xué)，由于理解能力相對(duì)較弱，找到一個(gè)有效的辦法來幫助他們理解和記憶字詞是十分重要的[3]。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，讓學(xué)生通過一遍又一遍抄寫的方法是普遍的，但這種方法是多投入低產(chǎn)出的。學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間抄寫字詞，常常會(huì)有眼到手到心不到的情況出現(xiàn)，寫完作業(yè)但還是沒能記住所學(xué)內(nèi)容也是常態(tài)。因此，在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)采取一些措施，改變這種情況，能讓學(xué)生在課堂上就能將所學(xué)內(nèi)容消化掉，從而提升學(xué)習(xí)效率。而想要到達(dá)這個(gè)目的，可以借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具和多媒體教學(xué)設(shè)備。例如，在一年級(jí)課堂上講解漢語拼音和簡單的識(shí)字時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)找到一些拼音童謠或識(shí)字音視頻兒歌，播放給學(xué)生，這種視聽結(jié)合的方法能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高課堂效率。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+閱讀理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和效率

閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課本內(nèi)容相對(duì)有限，要想提升學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量就需要通過其他渠道來獲取資源[4]。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得這一問題得到了有效的解決，在教學(xué)過程中，可以以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，在講完課本所設(shè)內(nèi)容后可以就威尼斯的一些風(fēng)土人情特征向?qū)W生做一展示，或是推薦學(xué)生閱讀朱自清先生的文章《威尼斯》。相較于傳統(tǒng)模式，這樣的閱讀拓展能夠讓學(xué)生增加閱讀量增長見識(shí)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡心智因素，一般都不樂意主動(dòng)閱讀，不愿意去理解相對(duì)較為繁復(fù)的閱讀內(nèi)容，因此激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和熱情也是課堂教學(xué)所需要解決一大問題。同樣，利用高度發(fā)達(dá)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)也能得到有效解決。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，學(xué)生可能通過文字無法直接體會(huì)到圓明園輝煌的過去，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找圓明園的圖像，在課堂上展示給學(xué)生，將課文對(duì)圓明園輝煌的過去與毀滅經(jīng)過的影視圖像結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。再比如學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，可以給學(xué)生科普其故事背景既戰(zhàn)國時(shí)期群雄并起的社會(huì)狀態(tài)，以及此文出處《史記》的歷史價(jià)值，這有利于提起學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。較之于傳統(tǒng)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)能夠豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，積累課內(nèi)課外知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，是打造高效課堂的利器。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力與學(xué)科素養(yǎng)

習(xí)作表達(dá)不管是作為考試的一項(xiàng)內(nèi)容還是作為學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)都是十分重要的，也是學(xué)生和老師最感吃力的。往往會(huì)出現(xiàn)拿到題目學(xué)生不知如何表達(dá)，老師拿到學(xué)生的習(xí)作頭痛于質(zhì)量不高。要改變這種現(xiàn)狀除了筆者在上一點(diǎn)中提到的擴(kuò)大閱讀量以外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，觀看一些文化類的節(jié)目，讓學(xué)生積累一些寫作素材和表達(dá)技巧。例如，可以組織學(xué)生觀看《成語英雄》積累成語，并將其運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，為作文增光潤色，或者是觀看《中華好詩詞》儲(chǔ)備詩詞名句，使學(xué)生能夠在習(xí)作中能將優(yōu)美的詩詞句信手拈來。當(dāng)然，除了表達(dá)形式的提高外，表達(dá)內(nèi)容的深度也是需要逐步培養(yǎng)的，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，要加強(qiáng)表達(dá)能力和語言思維邏輯能力的訓(xùn)練，因此隨堂口語表達(dá)聯(lián)系是必不可少的，在這個(gè)過程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生整理表達(dá)思路，提升表達(dá)質(zhì)量。例如在進(jìn)行口語交際“二十年后的家鄉(xiāng)”時(shí)，可以給學(xué)生展示當(dāng)?shù)囟昵昂同F(xiàn)在的對(duì)比圖，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)都從哪些方面發(fā)生了變化，從而對(duì)二十年后的暢想有一個(gè)大致的思路和框架。

結(jié)語

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了巨大影響，當(dāng)下我國教育事業(yè)有必要抓住此機(jī)會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，將網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合開拓創(chuàng)新，致力于打造優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

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