思維導圖在高中化學翻轉課堂上的應用研究

張麗

摘 要：現如今隨著教育的改革，學習方式不再是一味地通過老師的講解來獲取，更多的是讓課堂教學呈現出老師與學生之間的平等交流，“翻轉課堂”是現代科技社會的新型產物，是通過互聯網技術利用計算機設備為支撐的。思維導圖作為一種杰出的思維工具，近年來在我國發展越來越迅速，很多高校運用思維導圖取得了較好的效果，經思維導圖引入到高中化學的翻轉課堂中，通過深入與相關課程預習、記筆記、課堂頭腦風暴討論等各方面應用，有效提高了學生的自主學習能力和創新能力。將思維導圖運用到化學翻轉課堂中，是把兩種新型的學習方式相結合，使學生在翻轉課堂討論的過程中增強同學之間的溝通能力里和小組合作能力，思維導圖的應用讓小組的參與感更強，從而使得學生在學習化學時更加容易，不但提高了教師備課效率還一定程度上促進學生對知識點的吸收。本篇文章，讀者主要針對思維導圖在高中化學翻轉課堂上的應用做出了分析。

關鍵詞：思維導圖 高中化學 翻轉課堂 應用

一、運用思維導圖模式，讓學生主動參與到學習中

思維導圖是在新的教育事業下產生的一種教學模式，不但可以作為教師的教學工具，同時也可作為學生的一種學習方式，思維導圖是科學文化內容和信息技術的結合，把一段枯燥無味的知識通過彩色的線條進行整理，形成具有條理性的知識內容，思維導圖主要是針對核心內容的知識發散，通過對詞匯、線條、序號的運用把中心知識點進行分支擴散，形成樹狀的知識結構圖。在教學中，課堂學習的主要目標就是讓學生記住課本內的重要知識點并進行靈活運用，對于老師而言，運用思維導圖模式可以快速地將課本知識進行系統的整理，將知識進行從繁到簡、從多到少的整合，不但提高了教師的備課效率和質量，同時在課堂上可以使學生更加直觀的進行學習，同時再進行情境的創設讓學生積極參與進學習中，提高了課堂的學習效率。對學生而言，在面對煩瑣復雜的知識背誦時是枯燥乏味的，課本內的知識具有分散性，同一個知識點可能會出現在不同的章節中，在老師帶領學習完成后，學生自行對學習內容進行復習時，很難對這種分散性的知識點進行記憶，既會導致學生對知識點的記憶不完整，同時，也會造成對知識點記憶的混淆，但是讓學生利用思維導圖的模式對知識進行整理時，可以讓學生進行知識整理時加深一遍對知識的學習，整理完成的思維導圖在便于學生記憶的同時還可以輕松地查閱知識點的內容，提高了學生的學習效率[1]。

二、翻轉課堂在化學教學中的應用

教育事業的改革對高中化學課提出了新的要求，提出要利用多樣化的課程模式讓學生進行學習，倡導以實驗為主的學習目標，提高學生的學習興趣，從而促進學生學習能力的提升。“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式具有鮮明的特征，“翻轉課堂”簡單來說就是課堂的顛倒，是指重新調整課堂內外的時間，主要是將學習的決定權從教師手中轉移到學生手中，教師不再占用上課的時間對學生進行課程講解，而是讓學生在課前自主的完成信息的學習，然后在課堂上可通過視頻或通過網絡獲取相關的資料進行學習或與其他同學探討。在化學課程中講解晶體結構時，教師通過PPT對該內容進行講解，再通過播放晶體的微觀結構視頻讓學生進行觀看，對晶體結構視頻進行觀看理解遠比課本中文字介紹容易理解得多。“翻轉結構”雖然是一種具有效率的學習模式，但是還存在著一定的不足，例如：新課程的標準是加強實踐操作來促進學生學習，而“翻轉課程”是通過視頻來進行講解，在高中化學課堂中學習實驗研究型的課程通過視頻讓學生自主學習，就失去了學生動手操作實驗的意義，在一定程度上影響了對學生動手操作能力的培養。

三、思維導圖在化學翻轉課堂上的應用

在翻轉課堂的學習環境中，教師缺乏有效的學習導航體系來引導學生有目標、有步驟地進行學習，翻轉課堂與傳統的課堂相比，是把學生放在學生的中心，教師只作為一個課程的設計者，這種翻轉課堂在運用中，就需要教師根據學生學習過程中的特點來設計清晰簡練的思維導圖來幫助學生有計劃有步驟地完成任務，學生的自我學習能力不強，翻轉課堂將掌控權交給了學生，就是要求了學生在課前進行資源的學習，課后還要進行總結和測試，這些都會花費學生較大的精力和時間，如果老師沒有明確地列出思維導圖指出學習目標，學生就會陷入漫無目的學習中去，這些都直接影響了翻轉課堂的效果。由此可見思維導圖可以引導翻轉課堂的教學流程，教師通過思維導圖的繪制，有效地將翻轉課堂內容進行確定，同時，思維導圖在翻轉課堂中還能促進學生對課堂材料的吸收，由于思維導圖是極其發散的，能夠使課堂討論豐富展開，這就大大提升了翻轉課堂中師生的當堂討論和豐富了答題的內容。

結語

思維導圖和翻轉課堂都是幫助學生學習，提高學習效率的有效手段，思維導圖在高中化學翻轉課堂中可以幫助學生加深對知識的理解，促進學生對知識點的記憶，翻轉課堂中融入思維導圖教學模式，可以幫助學生尋找知識之間的聯系，通過文字和圖形加深對知識點的記憶，讓學生在高中化學的學習中發揮自身的主觀能動性，讓學生明白知識、理解知識，最終達到對知識的掌握，從而能夠有效地學好化學。

參考文獻

[1]李猛.“翻轉課堂”在高一化學教學中的實踐研究[D].湖北：華中師范大學，2016.

[2]胡益.翻轉課堂教學模式在單元復習課中的實踐研究——以人教版必修一為例[D].貴州：貴州師范大學，2017.

[3]張德息.用思維導圖分析高中化學綜合實驗題的研究[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（14）：4-5.