“5W模式”下物理課程微信教學(xué)初探

摘 要：本文擬從拉斯維爾提出的“5W模式”入手，將微信教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，對其發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行初步探究，從而發(fā)揮微信教學(xué)的獨(dú)到優(yōu)勢，為物理學(xué)科教育方式改進(jìn)提供實(shí)質(zhì)性幫助。

關(guān)鍵詞：5W模式 物理課程 微信教學(xué) 傳播學(xué)

物理學(xué)是基于自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是基于觀察與實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)物理模型應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。新媒體教學(xué)與線上教育的普及大大改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，開啟了從教室走向網(wǎng)絡(luò)，從實(shí)體教育走向線上教育的發(fā)展趨勢。在此傳播過程中，美國學(xué)者拉斯維爾的5W模式亦發(fā)揮其獨(dú)特作用。本文以五要素為著眼點(diǎn)，對比微信教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究物理微信課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、傳播者職能規(guī)范化

從物理學(xué)科入手，其傳播者可劃分為相互依存的兩個層次，在職教師等具備相關(guān)物理知識的專業(yè)人員是組織化了的職業(yè)傳播者;微信平臺以及依附產(chǎn)生的微信群等屬媒介組織范疇的傳播者。職業(yè)傳播者以微信平臺為依托，上傳課程視頻或開設(shè)教學(xué)直播間進(jìn)行線上教學(xué)。他們將對物理課程進(jìn)行拆分重組，在不違背物理課程標(biāo)準(zhǔn)等文件條例的要求下進(jìn)行有針對性的講解。為規(guī)范其職能，首先應(yīng)建立健全傳播者審核制度，完備體系，對平臺網(wǎng)站進(jìn)行信息核實(shí)，對于教師資格要有明確認(rèn)定，使信息透明化、公開化。其次，傳播者應(yīng)制定詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，明確課程內(nèi)容、課時效率及課后影響;設(shè)置調(diào)查問卷，對課程效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并隨時改進(jìn)。最后，傳播者理應(yīng)精簡課程內(nèi)容，響應(yīng)教育部的號召，落實(shí)減負(fù)計(jì)劃，避免“線下減負(fù)，線上增負(fù)”現(xiàn)象發(fā)生。

二、傳播內(nèi)容指向化

就物理課程而言，其傳播內(nèi)容必然具有指向性，首先要做到對專業(yè)知識的精益求精。從物理學(xué)“物質(zhì)”“運(yùn)動與相互作用”“能量”這三大基本角度入手，健全知識體系。也可按照知識的螺旋式上升模式，由一個知識點(diǎn)劃分不同延伸，達(dá)到物盡其用的效果。其次，完備知識層面，梳理知識脈絡(luò)，使學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，避免割裂物理學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。最后，物理線上課程具有直接性，學(xué)生針對未解知識點(diǎn)可以進(jìn)行直接理解而不用像傳統(tǒng)課程一般全盤接受。這也要求在梳理傳播內(nèi)容時做好知識點(diǎn)劃分，達(dá)到清晰明朗、簡潔生動。作為傳播活動中心的傳播內(nèi)容是在過程中產(chǎn)生的，而在微信層面進(jìn)行的教學(xué)也具有綜合性、公開性、開放性、大眾性等普遍意義上的特點(diǎn)。由傳播者做好知識規(guī)劃整合，把控知識生產(chǎn)環(huán)節(jié)，繼而進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容分析。

三、傳播媒介能效化

傳播媒介特指負(fù)載或傳遞信息的手段、技術(shù)、工具與介質(zhì)。傳播關(guān)于物理課程的微信教學(xué)平臺及依附產(chǎn)生的微信群等作為傳播媒介是實(shí)現(xiàn)傳播過程必不可少的物質(zhì)手段，也是傳播信息符號的物質(zhì)實(shí)體。在微信授課過程中，受眾能夠直接觀看課程視頻資料，點(diǎn)擊相關(guān)教師頁面進(jìn)行面對面直播授課，建立微信群對老師提問或建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互助，擴(kuò)大檔案信息的影響力和吸引力。因此，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式具備時效性高，受眾參與互動性好等特點(diǎn)。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依附于教材，但針對教材改革層次，其實(shí)效性未免過低。從教材試點(diǎn)到廣泛施行再到正式使用，其周期過長，很難達(dá)到理想效果。地區(qū)所用教材存在細(xì)微差異，授課順序與內(nèi)容存在差別。而微信渠道則可以將拆解的知識點(diǎn)分別輸出，物盡其用。受眾可隨時隨地有選擇性地接受新知，達(dá)到有針對性地一對一進(jìn)行課程傳授，從而事半功倍。至于其互動性，傳統(tǒng)教學(xué)模式為課堂授課模式，受眾數(shù)目相對較大，在受眾角度很難對知識點(diǎn)進(jìn)行篩選，個體響應(yīng)程度低，課堂開展效果一般。相較而言，微信教學(xué)傳播速度快，更新周期短，時效性高。

四、傳播受眾主動化

作為主動的信息接收者，傳播受眾是傳播活動的動因及中心環(huán)節(jié)，也是傳播者和傳播活動的反饋部分。受眾在平臺網(wǎng)頁上對自己需要的知識進(jìn)行檢索選擇即受眾篩選。對所接受的內(nèi)容在本體心理層面進(jìn)行選擇性的理解和記憶。其選擇與興趣等存在關(guān)聯(lián)并符合“信息選擇或然率公式”。至于傳授關(guān)系，微信教學(xué)改變一對多的傳統(tǒng)教學(xué)模式可進(jìn)行有針對性有疏導(dǎo)性的一對一教學(xué)，提高受眾學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。同時也響應(yīng)國家關(guān)于避免“大班額”的號召，促進(jìn)受眾身心健康發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，同時避免安全問題的發(fā)生。至于受眾本身，他們帶著接受物理學(xué)科新知的目的參與傳播活動與傳播者相對存在，可以互換。

五、傳播效果顯著化

作為傳播過程收尾部分的傳播效果，是傳播研究過程中最具有現(xiàn)實(shí)意義的部分。其一，以物理實(shí)驗(yàn)微信課程為例，實(shí)驗(yàn)過程不受條件因素限制，可以由傳播者進(jìn)行演示，也可以由VR等高科技手段開展，具有引導(dǎo)性、創(chuàng)新型。其二，微信課程將內(nèi)容龐大的知識體系進(jìn)行拆分，具有針對性。如物理體系中關(guān)于運(yùn)動學(xué)的部分內(nèi)容龐大，在傳統(tǒng)授課是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。相比之下，物理微信教學(xué)課程可取得顯著效果，使受眾學(xué)有所長，學(xué)有所專，學(xué)為所用。教育傳播繼承了大眾傳播的共性，還有自己的特性，其目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的各種人才。

結(jié)語

本文在物理微信教學(xué)研究過程之中重視五因素之間的嵌套關(guān)系，本著針對物理學(xué)科但不剝離與其他學(xué)科聯(lián)系，落實(shí)綜合性原則，至于傳播者，平臺必須建立健全實(shí)際有效的管理措施和認(rèn)定規(guī)則，對傳播者資歷進(jìn)行公開化、明確化，從源頭掌控知識內(nèi)容及獲取知識渠道，使教學(xué)內(nèi)容對國家發(fā)展起到良性作用，對于傳播內(nèi)容，不僅要保持系統(tǒng)、精簡劃分，還應(yīng)安排專向?qū)徍私M織，對知識內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)定和規(guī)范，開展有針對性的課程教育，使授課系統(tǒng)簡便快捷，定期刪減更新核心知識內(nèi)容，落實(shí)開放性原則，使教學(xué)平臺更好發(fā)展。對于傳播渠道，管理者理應(yīng)凈化教學(xué)平臺，明確傳播方式，使其時效性，開放性等特點(diǎn)更好展現(xiàn)，作為新興媒體的微信教學(xué)，其在傳播過程中的獨(dú)到優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式為物理教學(xué)過程提供了更為全面立體的教育效果，為物理學(xué)科教育方式改進(jìn)提供了可能。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

解金月（1999.02—），女，漢族，吉林遼源，本科在讀，研究方向：物理教育。