翻轉課堂教學模式在高校環境藝術設計專業中的探究與實踐

周渝 邱嶺 馮德平

摘 要：環境藝術設計專業是高校美術教育的一個重要領域，我國的環境藝術設計專業正處于初步的發展階段，在實際教育教學過程中面臨著諸多的困難與疑惑。在高校環境藝術設計專業中應用翻轉課堂教學模式是對傳統教學方法的改革，能夠對學生加以啟發，引導學生進行探究式學習，通過借助現代化的信息技術教育資源，高校環境藝術設計專業的教學質量能夠得到有效提升，從而為社會培育出更多專業強、素質高的環境藝術設計人才。

關鍵詞：翻轉課堂 高校 環境藝術設計

為推進高校環境藝術設計專業的建設和發展，革新傳統的教學模式不僅是專業教育的發展要求，同時也是強化專業人才培養的必然選擇。翻轉課堂是對傳統教學模式的一種顛覆，能夠讓學生在有限的課堂時間內完成互動交流，實現對知識的協作探究[1]。這不僅有助于教學效率的顯著提升，同時也在很大程度上發揮了學生的主觀能動性，使學生的學習更具主動性和靈活性，幫助學生更好地學習專業知識，掌握專業技能。

一、高校環境藝術設計專業翻轉課堂教學模式的設計

（一）教學理念的翻轉

在以往的高校環境藝術設計專業的課堂教學中，教師主宰了整個課堂，成為課堂教學的中心，學生在學習知識的過程中往往會顯得比較被動，這種灌輸式的教學方法難以使學生的主觀能動性得到發揮，不利于學生從根本上掌握專業知識。在翻轉課堂教學模式下，學生的課堂主體地位得到充分的顯現，該教學模式更加關注學生的個體發展，讓學生由被動接受轉換為主動探究，真正實現因材施教。

（二）教學流程的翻轉

在傳統的高校環境藝術專業學習中，學生必須通過一系列的實踐操作以及大量的課后作業來消化知識，使其內化為自己的經驗。翻轉課堂教學模式的應用顛覆了這一傳統的教學流程，在這一模式下，教師會根據專業課程的特點為學生制作不同類型的多媒體課件和微視頻教學素材，在課前時間就可以向學生傳授相應的專業知識，并且在課堂教學中與學生共同對知識進行探究，從而幫助學生內化知識，對環境藝術設計專業的教學流程進行翻轉[2]。

（三）教學方式的翻轉

在傳統的課堂教學中，專業教師通常都是在唱“獨角戲”，而師生在翻轉課堂教學模式下實現了良性互動，知識的傳授實現了雙向輸送。在專業課程的教學中，由于學生已經在課前時間完成了知識的自學，因此師生可以圍繞學生在自學中遇到的問題進行共同探討，一起尋找答案，在很大程度上提高了學生參與專業課程學習的積極性。這種教學模式實現了師生間的交往互動，在營造活躍課堂氛圍的同時有效地提升了課堂教學效率。

（四）教學內容的翻轉

在高校環境藝術設計專業的教學中，很多專業教師仍舊沿用傳統的專業教學方法，主要圍繞教材內容進行專業教學，或者是用PPT的形式對教材內容進行形象化演示，學生基本都是通過教材來獲取專業知識。翻轉課堂教學模式的應用在很大程度上突破了教材內容的局限性，在專業課程教學中，教材不再是唯一的教學內容，借助現代化信息技術，高校環境藝術設計專業的教師可以結合不同課程的教學特點和需求為學生制作專業的多媒體教學課件和視頻教學課件，比如在模型制作的課程教學中，教師可以把不同實驗機器的操作方法制作成多媒體課件或視頻，將課件或視頻上傳至網絡學習平臺，讓學生在課前時間進行自主學習，從而熟悉機器的操作方法，進而在課堂學習的過程中就能有更多的時間進行設計和交流[3]。在翻轉課堂教學模式中，學生能夠在線觀看教師的教學課件或視頻，并且對網絡中的教育資源進行搜索、觀看，從而不斷豐富了自身的知識儲備，擴展了眼界，有助于專業知識水平的提升。

二、翻轉課堂在高校環境藝術設計專業的實踐路徑

在高校環境藝術設計專業應用翻轉課堂教學模式，教師必須精心設計教學方案，有序地推進專業教學活動，以此來保證翻轉課堂教學模式的有效應用。

（一）開發信息化教學資源，建立網絡學習平臺

翻轉課堂教學模式的應用離不開現代信息技術和教育技術所提供的物質支撐。為構建學習支持體系，確保學生能夠在課后時間自主、有效地進行專業學習。在新媒體環境下，高校環境藝術設計專業教師不但要為學生開發、設計并制作全面的專業課程多媒體教學課件和視頻，而且也要為學生創造一個有效的網絡學習平臺，使學生的自主學習和交流更加便利，幫助教師更好地管理、監督學生的整個學習過程[4]。

（二）提高教師的綜合教學能力

在應用翻轉課堂教學模式的過程中，專業教師需要提前一周將新課程的學習要求和任務發布在網絡學習平臺上，為學生留出足夠的課前準備時間。教師應當準備豐富的學習導讀內容和教學素材，如專業教材、多媒體課件、微視頻等，使學生能夠自主選用;在具體教學的過程中，教師需要引導學生對自主學習中的疑問進行自主探究，并且對難以解決的問題進行記錄。因此，教師必須不斷提升自身的專業水平和教學能力，為學生設計開發有效的多媒體課件和教學視頻，使翻轉課堂教學得到更好的落實。

（三）提高學生的自主學習能力

要想有效推進翻轉課堂教學，學生必須不斷提升自身的自主學習能力。在環境藝術設計專業課程教學中，教師必須注重學生主觀能動性的發揮，對學生進行選擇性的指導，讓學生的自主學習能力在潛移默化的過程中得到提升，從而使學生能夠自主構建完整的知識體系。

結語

總而言之，在高校環境藝術設計專業中應用翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的重大突破，該模式構建了全新的課堂教學結構，在激發學生學習興趣的同時能夠促進學生專業能力的有效提升。教師應翻轉傳統的教學理念、教學流程、教學方式和教學內容，讓學生真正成為課堂的主人，不斷推動高校環境藝術設計專業的建設和發展。

參考文獻

[1]封麗娟.翻轉課堂教學模式在環境藝術設計專業中的探究與實踐[J].戲劇之家，2018，0（8）.

[2]張穎，董騰，許媛媛.校企合作背景下的高校環境藝術專業翻轉課堂教學模式探究[J].大眾文藝，2016（19）：228-229.

[3]邱小玲.翻轉課堂在環境藝術設計專業教學的應用探討[J].西部皮革，2019，41（22）：153.

[4]徐鴻.高校設計專業翻轉課堂的有效途徑[J].教育與職業，2016（17）：106-109.

作者簡介

周渝（1982.02—），女，籍貫：重慶，研究生，副教授，研究方向：環境設計、藝術設計教學。